湖南教师资格《中学教育学》试题及答案一文档格式.docx

1、桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的A能力B技能C兴趣D刺激反应联结D提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A苏联心理学家B美国心理学家C俄国生理学家和心理学家D英国医生C先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家A斯金纳B布鲁纳C奥苏伯尔D桑代克C根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（4.1）A社会动机与个人动机B工作动机与提高动机C高尚动机与低级动机D交往动机与荣誉动机C对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为A近景的直接动性机B兴趣性动机C情趣动机D直接性动机A由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A远景的间接性动机B社会性动机C

2、间接性动机D志向性动机A由于个体的内在的需要引起的动机称作A外部学习动机B需要学习动机C内部学习动机D隐蔽性学习动机C由于外部诱因引起的学习动机称作A外部学习动机B诱因性学习动机C强化性动机D激励性学习动机A学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对（5.1）A另一种学习的影响B对活动的影响C对记忆的促进D对智力的影响A下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A举一反三B聪明过人C思维敏捷D物以类聚A下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。A态度学习迁移B情感迁移C知识与技能迁移D气质迁移D下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：A形式训练迁移说B同化学习迁移说C经验类化迁

3、移说D认知结构迁移说A知识是个体通过与环境相互作用后获得的（6.1）A感受与体验B前人经验C记忆的内容D信息及其组织D由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与A程序性知识B实用的知识C直观的知识D可应用的知识A在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和A言语直观B形象直观C感知直观D表象直观A现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A长时记忆B内隐记忆C操作记忆D形式记忆A短时记忆的容量A较大B没有限制C非常之小D为7土2个组块D遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是A时快时慢B快者愈快C先快后慢D先慢后快C最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是A艾宾浩斯B巴甫洛夫C冯

4、特D弗洛伊德A所谓的及时复习，应该是指A在学习结束立刻复习B复习越早越好C在大面积遗忘开始之前复习D当天复习A根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和A公式学习B命题学习C原理学习D推理学习最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A巴甫洛夫B艾宾浩斯C斯金纳D威廉冯特B通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作（7.1）A操作技能B技巧C操作能力D能力A通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A智力技能B知识迁移C智力D思维程序A学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（8.1）A复杂方案B学习计划C可行方案D思维程序A学习策略一

5、般包括认知策略、元认知策略和A记忆策略B资源管理策略C思维策略D学习方法B对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为A智力技能B学习自觉性C元认知策略D自我意识C生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个A新的理解B不同的见解C认知策略D类比或表象等D学习策略是学习者制定的学习计划，由A意识和能力构成B规则和技能构成C认知策略构成D经验和方法构成B问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（9.1）A刺激情境B即定疑问C思维状态D思维起点A创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A智力技能B思维品质C思维程序D能力或特性D问题解决的过程包

6、括发现问题、理解问题、提出假设和A思维程序B调查研究C验证假设D论证假设C一个人的对人对已、对事、对物的态度是（10.1）A与生俱来的B在先天因素基础上形成的C是实践锻炼的结果D通过学习而形成的D品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是A比较不稳定的B受先天因素制约的C时稳时变的D比较稳定的D内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的A新观点B认知结构C策略系统D价值体系D认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为A与他人基本相同B与大家保持一致C被他人认可D与他人相接近

7、D与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的A自觉性主动性和稳定性B积极性C适应性和社会性D内化性和意志性A态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A知识经验B观念和信念C道德认识D道德观B态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是A态度的核心成分B动力性成份C非智力成分D内化了的成份A态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的A行为方式B意向或意图C行为习惯D语言或行为B心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（11.1）A社会适应B社会化人格C精神面貌D精神状态A心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员

8、的A积极的社会功能B应有的责任能力C应有的责任义务感D道德精神面貌A强迫症包括强迫观念和A怪异观念B强迫行为C强迫洗手D强迫恐惧B强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会A什么事也做不下去B痛苦不安C感到惴惴不安D感到极端焦虑D恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A严重惧怕B原因不明地惧怕C非理性惧怕D持久性地惧怕C性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般A不容易矫正B容易矫正C不属于性心理障碍D也属于心理障碍C教学目标是预期学生通过教学活动获得的（12.1）A思维品质B学习内容C学习结果D

9、知识技能C情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为A若干等级B五个等级C三个等级D四个等级B根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的A信息加工B智力活动C信息输入D心理变化D任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A各种智力活动B各种子目标C各种课堂行为D教学阶段B领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的A信息加工B学习活动C复杂记忆D理解D有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用A以教师为中心的讲授策略B师生互动策略C以学生为中心的发现学习D合作学习策略A在情境教学中，教学环境是一种人为设计

10、的问题情境，它与现实问题情境A有所不同B相类似C有一定联系D没有必然联系B合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A教师的主导教学B独立完成作业C家庭作业D个别课堂练习A掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们A学习积极性B学习自觉性C要花多少时间D智力水平C研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果A有影响B没有影响C几乎没有影响D有实质性影响A在教学程序中，教师安排的程序性事项就是A教学程序B教学过程C教学事项D教学方法C向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免A迷失方向B错用

11、方法C措手不及D产生焦虑A课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（13.1）A维持动机作用B促进和维持功能C思想教育作用D培养纪律功能B教师的领导风格对课堂教学有A一定的帮助B较弱的影响C间接的影响D直接的影响D班级的大小是影响课堂管理的一个A可用因素B微弱因素C重要因素D利弊兼有的因素C松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A目的和内容B共同语言C深厚友谊D约束力量A集体则是群体发展的A最终结果B中间环节C目标D最高阶段D联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还A只具有个人的意义B小集团意义C依赖兴趣的作用D没有政治意义A群体规范会形成群体压力，对学生的心

12、理和行为产生A极大的影响B不大的影响C积极的影响D消极的影响A在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是A集体观念B从众C服从大局D集体凝聚B从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息A是权威意见B将有助于他C旁观者的意见D是客观的意见A课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A连锁性感染B互相监督C互相帮助D遵守纪律A群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和A不成文的非正式规范B和口头的规范C潜意识遵循的规范D不成文的被动规范A群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了A方向和范围B方向C范围D纪律约束A人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和A态度一致B行动一致C观点趋同D相互理解与扶持B人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和A行动对抗B不团结、不信任C拉帮结伙D互相为难A研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A主要因素B辅助因素C外部互动因素D环境因素A课堂气氛往往有其独