部编版一年级上课文《明天要远足》精品教案Word文档格式.docx

1、 （3）结合生活实际。如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词，结合生活举例子，学生就能明白。第七单元 2192. 写字。 本课“明、同”都有笔画横折钩，但写法不同，需要进行对比，把握特点。“同”和“学”可以组成“同学”，“明”可以与学过的“天”组成“明天”等词，可以组词写一写。 本课 4 个字书写要点：3画，独体字。才3个笔画都较舒展，横在横中线上面，略长；竖钩在竖中线上，竖的部分要 直，钩要短小有力；撇舒展。8画，合体字。明“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。6画，合体字。同关键写好同字框，横平竖直框正，“口”字上沿顶横中线，避免重心下沉。学 前3笔应写得紧

2、凑一些，秃宝盖可适当宽一些，“子”的弯钩位于字的竖中 线位置，起笔和收笔基本在同一条线上。二、课文学习1. 朗读指导。 本文是一首优美的童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长，可以读得慢一点。本课的朗读要注意以下几个地方。 关注轻声的读法。这首诗中有不少轻声词语，如“睡不着、地方、真的、说的、那么、吗、什么、时候、呢”，有的轻声词语，如“吗、呢”，可以结合句子朗读进行练习。 有的轻声词语，如“睡不着、地方”，可以以词的形式单独练习。关注短语朗读。如“那地方的海”“那地方的云”“什么时候”，通过示范、跟读、开 火车等方式熟练掌握短语朗读的方法，避免课文朗读时出现停顿不恰当、唱读等问题。关于

3、语气词“唉”的朗读。3节小诗，3次“唉”，体现了小朋友急切、无奈、期待的心情， 可结合生活体验，感受其心情，再进行朗读。关于问句的朗读。3 节小诗，都以问号结尾。要结合对内容的理解进行朗读指导，带 着好奇、想象、疑惑，读好前两个问句，语气词“吗”要读得轻而短，语调微微上扬。语 气词“呢”读的时候可稍微加重语气，透过声音传递出小朋友此时急不可耐的心情。2. 理解运用。 这首诗贴近学生的经验世界，可以从学生的生活实际入手，唤醒学生的内心体验，切入文本的理解。课前谈话，可以相互交流：“你有过睡不着的时候吗？因为什么而睡不着220 呢？”从而引出课文明天要远足，理解“远足”的意思。 在熟读之后，进行交

4、流“你觉得诗中哪个地方写得特别有趣？”诗中一次次的“翻过来”“翻过去”，让学生想象因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的样子，可以借助动作演 示，反复读“翻过来”“翻过去”加深体会。3 次“唉”，长长的叹气声一定 会深入到孩子们的心里，皱着眉头读，摇着头读，怎么能表达孩子的失望、无奈、期待就 怎么读。如此富有童趣的儿童诗，不需要老师做任何解释，读着读着，学生就能走进诗 里，与诗歌对话，感受远足的魅力，期待美好的生活。诗中睡不着的小朋友发挥无限想象，想象着明天远足的美好情景，除了“多种颜色” 的海和“洁白柔软”的云，一定还会想很多很多，她还在想什么呢？让学生联系生活，激 发想象，仿照课文再说一说。如，

5、“那地方的河水，真的像妈妈说的那么清澈吗？”“那地 方的树，真的像爸爸说的，那么高大吗？”“那地方的鸟儿，真的像妹妹说的，唱起歌来 悦耳动听吗？”“那地方的花儿，真的像爷爷说的那么色彩斑斓吗？”3. 课后练习。 课后第二题是引导学生联系生活经验，理解诗歌内容，可以穿插在课文的学习中进行。 教学设计举例第一课时教学目标：1.认识“睡、着”等 11 个生字，认识目字旁。2.正确朗读课文，读出句子的语气。3.正确书写“才、明”两个字。教学准备： 生字卡片、课件教学过程： 一、谈话导入1. 提问：同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因 为什么事睡不着呢？从学生的生活经 验入手，唤起他们类 似的感受，

6、拉近与文2.出示课题：明天要远足。学生读课题，要求词语连贯 本的距离。 不拖音。教师：猜一猜，什么是“远足”？3.提问：有个小朋友因为明天要远足，晚上都睡不着了， 猜猜她的心情是怎样的？第七单元 221二、初读课文1.教师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味。2.学生自由练习朗读。要求：借助拼音读正确，碰到不认 识的字圈一圈，多读几遍。3.分小节指名朗读，发现朗读中存在的问题及时纠正。4.学习本课生字新词。（1）出示词卡：大海 老师 同学 天亮。练习认读。 再分别用“大海、老师、同学”说话。用“亮”扩词。 （2）出示带有轻声的词语、句子，练习朗读。睡不着 地方 真的 什么 时候那地方的海，/ 真

7、的像老师说的，/ 那么多种颜色吗？ 到底什么时候，/ 才天亮呢？演示一下“睡”的动作，眼皮一合睡着了。认识目 字旁。拓展，你还知道带有目字旁的字吗？你也能用上“吗”来问一问吗？ 5. 自由练读小诗。三、品读感悟1.分段指名读，读正确、流利。2.交流：这首诗中，什么地方写得最有意思？ 预设 1 ：睡不着的动作：翻过来，翻过去想一想：你激动得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。 预设 2 ：3 次叹气“唉” 学生演一演叹气“唉”，表情生动。“唉”这条长长的“尾巴”是什么意思呢？表示叹气 的声音很长。回归第三小节：“哎/ 到底什么时候，/ 才天亮呢？” 有表情地读一读，读出“我”的心情。四、书写指导

8、1.出示田字格中的“才、明”，观察字在田字格中的位置。2.教师示范，学生练习。反馈评价：先展示优秀作品，评价与之前的书写要求 一致；再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。【教学目标】知识与能力1.学习本课生字，理解这些生字组成的新词，认识“目（目字旁）、亠（京字头）”这2个偏旁。 2.正确、流利、有感情的朗读课文。3.理解诗歌内容。过程与方法1.制作多媒体课件，准备生字词卡片。2.谈话导入，通过提问，引导学生回忆类似经历，激发学生的兴趣，加深学生对课文的理解。情感、态度与价值观联系生活实际，结合插图，感受文中小朋友即将远足的快乐、期盼之情。【重点难点】 教学重点有感情地朗读课文，注意语气

9、的跌宕起伏与汉字的正确发音。教学难点体会即将远足的小朋友的心情。【课时安排】2课时【教学过程】一、导入新课，揭示课题 小朋友们，秋天、春天的时候，我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动呢？（郊游、登山）如果明天你要去郊游，你的心情会怎样？你会想些什么呢？（学生回答）今天，老师给你们带来一首儿歌明天要远足。二、字词学习，基础积累1.教师范读课文，学生边听边了解课文内容，注意听准字音。2.学生朗读课文，圈画生字词，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。 3.教师教学生字。（1）“睡、真、师、什”是卷舌音，“真、什”是前鼻音，“才”是平舌音，要提示学生读准字音。运用加一加的方法识字。 运用语境识字学习“

10、那、真、吗、才”。”（学生进行问答）结合生活实际，如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词，可结合生活举例子。（2）对要求会写的字进行书写指导。书写指导：才：笔画较舒展，横在横中线上面，略长；竖钩在竖中线上，竖的部分要直，钩要短小有力；撇舒展明：“日”在竖中线左边略偏上，“月”竖撇起笔在竖中线，向左穿插。同：横平竖直框正，“口”上沿顶横中线，避免重心下沉。学：前三笔应写得紧凑一些，秃宝盖可适当宽一些，“子”的弯钩位于竖中线位置，起笔和收笔基本在同一条线上。易错提示：里面的一横不要漏写。（3）多音字。种 （4）归类识字。归类示例：才（刚才）木（树木）术（艺术）十（十分）一轮（明）月 一个（同

11、学） 一位（老师）三、通读课文，整体感知 1.指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节？主要写了什么内容？明确：这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。 2.“我”为什么向往“那地方的海”？ 明确：因为老师说那地方的海有多种颜色，所以“我”非常向往。拓展示例：1.带“海”字的成语。人山人海五湖四海排山倒海天涯海角海纳百川情深似海大海捞针漂洋过海沧海一粟2.学句式疑问句。疑问句是用来提出问题的句式，因此要用疑问的语气来读。示例：你喜欢这座城市吗？ 四、课堂小结，效果强化 这节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，想

12、到了大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢？下节课我们再来学习。五、练习设计，巩固提升 完成本课对应训练第二课时一、复习旧知，导入新课上节课我们了解了明天要远足这首儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。（出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗）小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课我们继续学习课文。二、课文研读，突破重难1. 小作者还想到了什么？那地方的云。描写云的诗句拓展示例：明月出天山，苍茫云海间。 （唐）李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。（唐）李白远上寒山石径斜，白云生处有人家。（唐）杜牧黄河远上白云间，一片孤城万仞山。（唐）王之涣2

13、.小作者想到的“那地方的云”是什么样的？洁白柔软。3.你见过的云都是什么样的？我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的；见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样；见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。4.学习第三小节。指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？你是从哪句话看出来的？着急。从“到底什么时候，才天亮呢？”这句话看出来。5.诗中的“我”为什么盼着天快点亮呢？因为只有天亮了，才可以去看大海，看云彩，验证一下它们是否和听到的一样。6.诗中用了三个感叹词“唉”，这表达了怎样的感情？全诗只有短短的三节，但感叹词“唉”却出现了三次。这三次重复，增强了情感的力度，将所有的兴奋、激动和盼望都体现在三个“唉”字中。 三