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1、 疾病折磨水波映月师：看到老师的微笑，最美的微笑看是否露出八颗牙齿，如果一颗都不露就不好玩了。呵呵。（微笑地）同学们好！生：老师好！（ 微笑地）知道老师姓什么吗？姓黄。你听谁说的？听别人说的。学语文最重要的是要会听，谁听出来刚刚主持人说我姓什么，能说出来的老师有奖品。姓薛。握握手，会听的孩子是聪明的孩子，会听的孩子才会学习。好，上课！（班长喊起立，同学齐喊老师您好。）你们这个仪式很像上体育课，很有节奏感，很好。（笑）今天我们学习的课文叫二泉映月。无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳，山脚下一泓清泉，人称天下第二泉。每到中秋之夜，二泉池水倒映着天上的一轮明月，这样的美景用一个词就叫文中三处写到月的美景

2、，黑板上有五个描写月光的四字词语，我请同学来读一下。（教师出示第一组词语并在词串的顶端板书“环境”：月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水 水波映月）月光如银。月光如银，月光美在哪里？美在颜色。什么颜色？银白色。还有其他的词语吗？洁白的，皎洁的。谁来读读这个词？月光如银（生读得一般）读得美一点 。（生读得美起来）月光似水。女同学到了五年级读书就细声细气了，你读得很好，大声点，再来。（生读）好！月光似水，月光美在？美在清。美在月光的清辉，清澈，再读读这个词。真好！谁来读这个词？静影沉璧。谁的影？月亮的影子。这个璧什么意思？（生摇头。这个璧字下面是个玉字，猜猜看什么意思？璧玉。璧是圆形的，中间有孔

3、的玉。这个词理解很简单，中间加个如字或者一个似字就可以。知道静影如沉璧什么意思吗？月影倒映在水里就像一块璧玉。静影沉璧，月光美在它的什么？影子。下面两个词谁来读读。月光照水 水波映月地上有二泉，天上有月亮，相互辉映，这样的美景用这两个词来赞美就是同学们，我们一起来读这串词。（生齐读词串：这样的美景就是哪位同学自己来读读这组词语，把我们带到二泉美丽的景色中。（一生读写景词串）很好！在词语之间可以有一些停顿，谁再来？月光照水是很柔美的，不是你那样硬的，再试试。月光照水，水波映月。（生还是读得有点生硬）你那一照让人感到可怕，月光照水，要柔情似水。月光照水 ， 水波映月。恩，不错，要一个男同志有点柔情

4、还是比较难的 。（笑声）读二泉映月的美景，用五个词语来描绘，就是（生读写景的词串）二泉映月是一处非常著名的风景 ，在这样的美景赏月真是心旷神怡。小阿炳在小时候和师傅（师傅也是他的父亲，因为家里穷，做了道士，阿炳也和小道士一样叫父亲做师傅。）经常到二泉去赏月，他们赏到的是？十多年过去了，阿炳的处境又如何呢？我们自由读课文第三自然段。（学生读第三自然段）你们喜欢齐读，老师喜欢听大家自己读，谁来给我们读一读第三自然段？ 十多年过去了，师傅早已离开人世-师傅离世，老师强调的词，你们把它划下来。阿炳也因患眼疾而双目失明 ，双目失明。他整天操着胡琴，买艺度日。卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了

5、阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。生活穷困，疾病折磨。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀！读得真好。十多年后的阿炳的处境是这样的（老师在第二组词串顶端板书：处境），自己读读这组词（生自由读阿炳处境的词串：师傅离世 双目失明 生活贫困 疾病折磨）这样的处境你可以用什么词来形容呢？处境悲惨。悲惨，说的好。处境恶劣。这样的处境用课文中的哪个词来概括？饱经风霜。真好，这样的经历还可以用哪个词形容？坎坷。我们一起读这组词。（生读阿炳处境的词串：他的处境是苦难的，是坎坷的，是饱经风霜的，在这样的处境下，他又一次来到二泉，请自己读课文第四自然段。（生自由读课文第四自然段）谁来读一读？（生个别读课文第四自然

6、段）最后一个词不念“ju”，念“ju”，请注上音，“月光似水”也不念“sh”，念“s”，这些多音字要注上音。请你把最后一句再读一下。（读）他想起师傅说过的话，想起了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊此时的阿炳双目失明，他再次来到二泉边，月光依然如银 ，月光依旧似水，可阿炳双目失明，再也看不到了。他再次来到二泉边，依然静影沉璧，可可阿炳双目失明，再也看不到了。阿炳再次来到二泉，月光依然照水，水波仍然映月，可阿炳再也看不到了，再也看不见二泉映月的美景，留给他的是什么？疾病折磨。只有疾病折磨的痛苦。留给他的只有留给她的只有双目失明的黑暗。师傅离

7、世。留给他的只有师父离世的哀痛。留给他的还有留给他的只有卖艺度日的艰辛。此时他听到那淙淙的流水，想到师傅说过的话，想到自己坎坷的经历，他渐渐地，渐渐地，他似乎听到了什么？（齐读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊渐渐地，渐渐地，他听到了（感情投入地齐读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊（很有感染力地齐读） 深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊他真的听到了吗，他真的从淙淙的流水中听到这些声音吗？没有。那他听到的是？是阿炳内心的活动。内心不叫活动。是他内心的想象。内心不叫想象。这是他发自内心的 声音。心声。有了这样的处境，他才能从心底发出这样的心底的声音，这就叫

8、心境。（师在第三组词串的顶端板书：心境）不是真正泉水发出的声音，因为心里有这样的声音，为什么心里有这样的声音呢？因为他已经经历过。为什么他心里会发出这样的声音？讲完整。因为他有饱经风霜的经历。如果我们同学去泉水边，能听到这样的声音吗？不能。只有饱经风霜得人，只有经历坎坷的人，只有这样心境的人，才能听到这些声音，听着，听着，渐渐地渐渐地，他听到了（生齐读：深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊）听着，听着阿炳的心颤抖起来。听着，听着，（一生深情地读课文的第五自然段）他拉起他心爱的二胡。我们来听一听，流水，月光变成了怎样的音符。（播放二胡曲二泉映月）这样的一首音乐你想用什么词来形容呢？痛苦

9、。动听。动人心弦。悲伤。委婉连绵。舒缓。我们作者用什么方法把琴声用文字描绘出来了呢，请同学们自由读第五自然段，把描写琴声旋律的词语画出来。（生边读边画）文中的作者用了哪些词语来描绘二泉映月琴声的旋律？升腾跌宕。步步高昂。舒缓起伏。中间两个字不能省略。舒缓而又起伏。恬静而又激荡。动人心弦不是旋律，而是对曲子的感受。作者用了这些词语来描绘音乐的旋律，开始读。（生自由读旋律的词串：委婉连绵 升腾跌宕 步步高昂 舒缓而又起伏 恬静而又激荡）我们读得时候，要把旋律的变化读出来。（生再读旋律的词串：委婉连绵 升腾跌宕 步步高昂 舒缓而又起伏，恬静而又激荡。读得有进步。哪两个词读的时候要高昂些？升腾跌宕 ，

10、步步高昂。我们再来读这组词。（生再读旋律的词串，读得有板有眼。注意，在朗读时有一个叫“声音的延续”，如“舒缓而又起伏”，读完“舒缓”要延续那么一下， 就感觉好些 ，再读。（词语朗读指导不是漫无目的，而要有具体的指导，这样指导才有效。舒缓而又起伏 ； 恬静而又激荡。（读出了起伏变化）真好，再读。舒缓而又起伏，恬静而又激荡。读词就如品琴声，再读。（生再读旋律的词串，读得很有韵味）（词串的朗读有层次，有韵味，而关键在于老师的指导得法。起初琴声委婉连绵。前面讲琴声委婉连绵，后面讲什么呢？有如山泉从山谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。琴声听得见，但看不见，山泉听得见，又看得见，这个比喻使委婉连绵的琴声既听得见，又

11、看得见，读这个句子。（读）起初，琴声委婉连绵，有如有如山泉从山谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，后来（读）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回想，舒缓而又起伏，恬静而又激荡作者写二泉映月的琴声写了几句话？三句。我们把描写琴声的三句话连起来读。（生齐读描写琴声的三句话。这三句话写的是？琴声。但是在每一句琴声的后面还写了三句话，自己读一读，这三句话写的是什么？（生自由读琴声后面的句子。写了什么，我请一个同学读一读琴声后面的三句话。（生读琴声后面的三句话。这三句话写的是什么呢？是作者的感受。还有其他的意见吗？阿炳的心声。我们一起来读，女生读琴声的句子，男生读心声的句子，老师读引子。（师生合作读）琴声、 心声生生相融，融入了这茫茫的月夜，作者在写心声和琴声是不一样的，写琴声的是几个字？要么四个字，要么六个字写心声的句子能不能也简练点，阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，能不能用四个字来说。他爱音乐他爱？他爱家乡。他爱月光。他爱清泉。连起来说完整他爱音乐，他爱家乡，他爱清泉，他爱月光。如果这个句子用这四个词来说，阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱音乐，他爱家乡，他爱清泉，他爱月光，有什么感觉呢？很平淡。一潭死水他爱音乐，他爱家乡，他爱清泉，他爱月光，有没有连绵？有没有起伏？