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1、最新冯忠良版本教育心理学笔记the notes of educational psychology教育心理学第一章裴斯塔洛奇-提出“教育要心理化”心理测验最初由英国高尔顿提出赫尔巴特、乌申斯基卡普捷列夫1877年教育心理学是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作实验教学运动的倡导者是德国教育学家-莫伊曼Meuman和拉伊A.lay 法国的代表人物是-比纳和西蒙（A Binet & T Simon）美国教育心理学的奠基人-桑代克 1 联结派-华生、格思里、赫尔、盖茨、斯金纳、巴浦洛夫、桑代克；机械主义局限，忽视对学习的内部过程与内部条件的探讨 2 认知派-起源于格式塔心理学（韦特海

2、默、考夫卡、柯勒）代表人物：贾德judd，布鲁纳brunner,奥苏泊尔ausubel 3 联结认知派代表：托尔曼tolman,加涅 gagne；还有班杜拉人本主义学派以罗杰斯和马斯洛为首国内外教育心理学存在以下趋势：在理论思想方面，外因论和机械论逐渐被克服，实验采用心理模拟法在传统理论上提出了许多新的理论、研究课题与方法理论研究与实际研究相结合微观研究与宏观研究相结合分析性研究与综合性研究相结合定量研究与定性研究相结合教育心理学中存在的主要问题研究对象不明确，意见分歧大传统的教育心理学内容庞杂，体系零乱与邻近学科关系不明研究方法有待改进第二章 教育心理学的对象与任务第一节 教育心理学的对象一

3、、 几种代表性的观点（一） 心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科（二） 以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人）（三） 以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔）二、 教育的本质（一）（三）教育特点与定义：教育是一种人际交往系统教育系统以经验传递，造就人才为主要内容教育系统以促进人类个体社会化，满足社会存在与发展需求为根本保证教育教育作为一种独特的社会系统的存在，在于它是从人类社会的存在与发展以及人类个体的社会出发，通过社会经验的传递与养育来造就人才的一种人际交往系统。教育狭义的定义：教育就是造就人才的经验传递系统（经验传递说）（四） 教育系统的基本结构教育

4、作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的教育系统的构成的三个基本要素经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。三、 教育心理学对象的确定（一） 确定教育心理学对象的依据/原则 1 体现本学科的特殊性 2 明确邻近学科的区分 3 体现本学科的发展水平（二）教育心理学对象的定义 -教育系统中学生的学习及其规律与应用 1 以学生学习作为研究对象的必要性 2 研究学生学习的性质、特点及类型

5、3 揭示学生学习规律（学习规律-学习的发生，变化及发展的必然性）2 研究学习规律在教与学中的应用第二节 教育心理学的任务与内容一、 根本任务 1 在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种信息的过程及条件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展； 2 研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育改革教育体制，优化教育系统，以提高教育效能，加速人才培养的心理原则。二、 主要内容 总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。第三节 教育心理学与邻近学科的关系一、 与邻近心理学学科的关系（一）与普通心理学的关系（特殊于一般的关系）（二）同儿童心

6、理学的关系（仅存在部分的交叉，而不是重合）二、同其他教育学科的关系 1 不能也不应该代替其他学科 2 是其他教育学科点基础第三章 教育心理学研究方法第一节 教育心理学的方法论及研究原则一、 辩证唯物主义与教育心理学二、科学系统论与教育心理学系统论、信息论、控制论三、 教育心理学研究的基本原则1 客观性原则2 系统性原则3 实践性原则4 综合创造性原则第二节 教育心理学的主要研究方法一、 调查法-在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法（一） 观察法第三节 教育心理问题的研究程序一、 确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案五、整理分析研究结果六

7、、撰写实验报告第二篇 学习理论第四章 早期的学习观点第一节 学习的理念回忆说 是柏拉图在苏格拉底思想的基础上提出的，认为人的一切知识都是先天就有的，所谓学习就是在教学的帮助下，对先天知识的回忆。第二节 学习的官能训练说在莱布尼茨的心灵单子的基础上由沃尔夫提出认为教学的主要目标不是为了获得知识，而是为了加强心灵官能，因此他们认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度和训练价值以性恶论作为人性论的基础第三节 学习的自然展开说 认为学习不是经验的获得，而是潜能的展开。即学习的过程是人固有的自然本性的显露的过程，而不是从外界获得经验的过程卢梭在夸美纽斯的“教育要适应自然”的思想的基础上提出，只重视

8、对儿童成长和发展规律进行研究，而并不重视对学习自身的研究，他们认为学习仅仅是个体发展模式的自然展开过程。第四节 学习的统觉团形成说一心理的统觉理论 赫尔巴特在洛克的“心灵白板”的基础上，在佩斯塔洛奇的“教育心理学化”思想的直接影响下提出的 教育心理学化-认为教育可以以心理为基础，也必须以心理学为基础 以形而上学为基础；以数学为方法；以经验为内容 统觉-新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收 统觉团二、统觉团的形成过程 1 明了；2联合；3系统；4方法第五章 学习的联结理论一切学习都是通过调件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。（强化在S-R联结中起着重要的作用，个体学到的是习惯）第

9、一节 桑代克的联结试误说一、 桑代克的经典实验（迷笼）二、联结试误说的主要内容（一）学习的实质在于形成一定的联结，（二）一定的联结通过试误而建立（学习公律：练习律；效果律；准备律）（三）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的评：它作为教育史上第一个较为完整的学习理论它的提出，对于教育心理学从普通心理学、儿童心理学与教育学中分出而成为一门独立学科是有促进意义的；有利于确立学习在教育心理论体系中的核心地位，从而有利于教育心理学科学体系的建立引起了有关学习理论的一系列争论与研究。第二节 巴浦洛夫的经典性条件作用说一、 经典实验（对狗的消化研究）二、经典性条件作用的主要规律（一）条件作用的获得与消退

10、；（二）刺激的泛化与分化（三）恐惧性调节作用以对有机体具有恐惧性质的裁决作为无条件刺激而进行的条件作用。（四）高级调节作用一个已经条件化了的刺激使另外一个中性刺激条件化的过程。评：能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立联结的；但无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。第三节 华生的刺激反应说主张用条件反射法来解释习惯养成问题一、 华生的行为主义观点二、刺激反应说的基本观点（一）学习的实质在于形成习惯（二）习惯形成所遵循的规律频因律；近因律；而不同意桑代克的效果律。评：与桑代克的联结试误说相比，不过是把他的机械性一面

11、推向了极端，从而成为一种机械主义的学习理论。但其重大影响。第四节 格思里的接近性条件作用说一、基本观点1935年的学习心理学提出了著名的接近学习律。学习即是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结。二、他对练习和学习的渐进性解释（他将他的学习律建立在刺激-反应联结的接近上）三、对消退与遗忘的解释 消退仅仅是由于对原来的刺激形成了一种新的抑制性反应。（联想性抑制） 遗忘是由于形成了抑制原有联结的新联结造成的。四、 对奖励与惩罚的解释（学习无需求助奖励与强化）五、 对不良习惯消除的看法消除不良习惯的基本原则：发现引起不良习惯的线索，并接近着以同样的线索实施一种与之不同的反应。三种方法：阈限法；对抗性条件

12、作用；疲劳法。现代心理学家继承并运用他提出了系统脱敏法。第五节 赫尔的内驱力降低说一、 基本观点二、内驱力降低三、习惯四、内驱力刺激降低五、诱因动机评：并不完美，但确实为人们理解学习提供了一个新视角，并激发了有关问题的大量研究，从而使第六节 斯金纳的操作性条件作用说20世纪30年代，对桑代克一、 斯金纳的经典实验及行为分类斯金纳箱学习的实质是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段行为有两类（1）应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，（2）操作性行为：有机体自发作出的随意反应，二、正强化三、逃避性条件作用与回避条件作用四、惩罚与消退惩罚与消极强化有所不同，消极强化是通过讨

13、厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚，则是通过讨厌刺激的呈现来降低反应发生的概率。五、 程序教学与行为矫正程序教学是20世纪第一个具有全球影响的教改运动，是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法，第六章 学习的认知理论第一节 格式塔学派的完形顿悟说韦特海默 考夫卡 柯勒一、 经典实验苛勒提出与桑代克的厂商错误学习理论相对立的第一个认知学习理论-学习的完形顿悟说。箱子实验 棒子实验二、完形-顿悟说的基本内容 顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形（一） 学习是通过顿悟过程是实现的，（二） 学习的实质是主体内容构造完形（三） 刺激与反应之间的联系不是直接的，而需要以意识为中介

14、评：完形-顿悟学说是最早的一个认知理论。虽不如联结试误说那样完整而系统，但它肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调认知的重要作用，这对反对当时的联结论的机械性和片面性具有重要意义，对当时参考价值。 第二节 布鲁纳的认知发现说反对以强化为主的程序教学主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。一、 认知学习观（一） 学习的实质是主动地形成认知结构（二） 学习包括获得、转化和评价三个基本过程 二、结构教学观（一）教学的目的在于理解学科的基本结构（二）掌握学科基本结构的教学原则 1 动机原则（好奇内驱力；胜任内驱力；互惠内驱力） 2 结构原则（动作；图像；符号 3 程序原则（ 4 强化原则三、发现学习观评价：有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣；有利于调动学生的内在动机，学习积极性，最；有利于学生的批判性，创造性思维的发展；无视学生的学习特点，歪曲接受学习的本意，对发展，他的界定也缺乏科学性，严密性，且费时。第三节 奥苏泊尔的有意义接受说一、 意义学习的实质和条件