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1、一、迁移已有知识,引入新授内容 。学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关,他们的生活经验 是发展空间 观念的宝贵资源。 “ 从情境图中找一找,三角形在哪里? ” 老师 通过出示情境图引领学生走 进生活中的三角形,并让学生举例, 以此激发学生的求知欲,使学生更深刻的体会到数学 知识来源于生活、应用于生活的道理。二、充分展现概念的生成过程。张老师在教学三角形的意义时, 她充分尊重学生已有的生活经验和认知基础, 放手让学生通过寻找图片中的三角 形, 判断图形是否为三角形来初步感知三角形的特征, 让学生尝试用自己的语言来描述三角 形的定义。 把抽象的概念与具体的图形联系起来, 丰富学生的表象

2、, 自主建构起正确的三角 形概念,充分体现了学生的主体地位。三、充分把握教学目标,巧妙化解教学难度。张老师根据教学目标的要求, 有序合理地做好了课堂教学设计, 整个课堂教学过程详略 得当。张老师对于三角形的特征（边、角、顶点）讲解安排的非常简单,但是对于三角形的 意义的认识, 张老师对整个教学过程设计的非常详尽, 特别是帮助学生找顶点及相应的对边方面这有点难，让学生有了清楚 的表 象。不仅使学生经历了知识的形成过程,而且使学生在获取知识的过程中, 学会了与他人 的合作与交流,有助于自身素质的提高,培养了学生迁移类推的能力。总体上看, 该教师教学基本功扎实, 教学情景创设贴近学生生活实际, 在教

3、学的各个环 节中, 都有一定的开放性, 为学生的自主探索留下了较大的空间与时间, 不同的学生有着不 同的生活经历, 所呈现出来的数学课堂是动态生成的, 注重了学生思维能力的培养, 实现了 教学过程的最优化,是一节比较成功的课。（8）教学反思三角形是学生们平日里接触较多的一种图形，在低年级就已经直观认识过，因而本课的重点就放在三角形的定义和分类上。所学重难点都是由学生在操作中获得的，不是由老师讲出来，硬塞给学生。这样做，学生就会主动参与学习，落到实处，效果也好。在整个课堂里，老师只是充当一个参与者、引导者。课堂总结也是通过老师的引导，由学生做出归纳，这样效果要比由老师包办好。从这节课可以看出：一

4、、有效地激发了学生的兴趣，促进学生主动参与。从学生的生活入手，让学生感受三角形与生活的密切联系，从而激发学生学习三角形的热情，变“要我学”为“我要学”。二、改变数学学习方式，引导学生经历过程。学习不仅是追求一个完美的结论，它更是一种经历，要让学生亲身体验、感知、认识和学习。“三角形的分类”是本课的重点与难点，因而更应给学生充足的时间与空间让学生充分去操作，去感知，去思考、交流，让学生在交流中碰撞思维，促进思维的发展。更重要的是要让他们在学习的过程中体验学习它的快乐，感受它的魅力。因此，在教学过程中，我不仅使学生获得知识和技能，更关注他们的学习过程，特别是学生对数学的感觉，同时应不断给学生“成功”的体验，让学生快乐地学习。当然，在整个教学过程中也有一些不足。例如，对学生的关注不够，更应该对学生加大鼓励的力度，让学生的学习更有动力；对学生的评价有不及时的情况；将学生应该放的更“开”等等。在今后的教育教学活动中，应及时纠正，争取让自己的教学变得完美