《那片绿绿的爬山虎》教学设计及反思Word文档格式.doc

1、1. 以读为主线，让学生把课文读得正确、流利，为第二课时的深入学习奠定基础。2. 整体感知课文内容，理清课文思路。教学过程：第一课时一、 开篇读抓住主要人物1.要求：请大家读一篇文章，打开课本126页，看看谁能通过这次读书，读出这篇文章写的是谁？2.操作：学生自由读课文。3.汇报：学生汇报，老师板书：肖复兴 叶圣陶4.交流：遇到哪个字不会读，可以查字典、或向他人请教，难读的句子，读给同桌听，请同桌帮忙帮忙。5.评价：重点评价学生的读书效果，意在激励、提示有效的读书方式、方法，让学生在读书学会读书。二、 二次读了解主要事情1. 要求：请同学们再自由朗读课文：看看课文重点写谁，做了什么事？2. 操

2、作：学生自由通读全文，读完后，用笔画、圈相关文段，归纳“谁 做了什么事”3. 汇报：学生汇报：谁 做什么？老师板书。4. 评价：从“带着思考去读书，读书效果就会好”的角度评价学生的读书行为及效果。三、 三次读了解主要内容让学生默读课文，提示学生关注两个问题，一是人物，二是事情，读完后，老师再提问。学生快速默读课文，读完后，教师提问：谁能用老师板书的内容连起来说一句话？学生汇报。4.评价：依然重点评价学生的读书效果，让学生谈谈怎么归纳课文的主要内容。四、 四次读推敲文眼，读“爬山虎”文段1. 疑问：文中，主要写的是叶圣陶修改我的作文，请我到他家做客，为什么课文用“那片绿绿的爬山虎”作题目？课文中

3、，哪些地方写到“爬山虎”？学生找出相关文段，读读。个别读。3. 评价：重点评价学生读得是否正确、流利，并在指导学生朗读中让学生学会如何才能读得正确、流利。五、 五次读读写生字词板书“会读、会记、会写、会用”的生字词学习目标。通过与同桌合作，自学生字词。先自己读生字，读给同学听，落实“会读”。同桌互相交流怎么识记生字，落实“会记”。选一两个“最拿手”的字来写，写好后在小组里交流“写得最漂亮的字”，并请两个同学上黑板来写，落实“会写”。结合课文，在小组里说说一两个自己能理解的词语，落实“会用”。以“A”组点名“B”中某个同学的形式来汇报小组合作学习生字的情况。从学习方式、方法来评价学生的学习效果。

4、六、 六次读让“爬山虎”与叶老融通集体朗读课文，再次检查读书效果。朗读时关注两个地方，一是叶老说的、做的、想的句段，二是描写爬山虎的句段，想想，爬山虎与叶老有什么联系？学生朗读，教师适时提示叶老说的、做的、想的句段和描写爬山虎句段。3. 问题预设：下节课，让我们再深入研读课文，让“我”带着我们，走近叶老，体会叶老为“我”修改作文这件事，让“我”感受到了什么？叶老邀请“我”到他家做客，又给“我”留下怎样的印象呢？板书：26 片绿绿的爬山虎人 肖复兴 叶圣陶事 写 获 修改 做客 邀请物 爬山虎第二课时（略）教学目标：1联系上下文体会文中含义深刻的句子，背诵喜欢的部分。2理解课文题目和内容之间的联

5、系。3了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。1了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。2能联系上下文体会“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这个含义深刻的句子。教学难点：理解课文题目和内容之间的联系。一、复习巩固，听写词语二、回忆内容，深入理解三、整合课文，解决问题四、拓展延伸，总结课文第一课时教学反思我从我的思考、设计与课堂实践效果三方面来反思。（一）我的思考：1.阅读课堂教学，我们“有效”的面，是面向个别学生、少数学生、还是全班学生？是某个教学环节的参与，还是全程参与？（面向全

6、体学生，即课改的理念“全员参与、全面参与、全程参与”）2.如何落实“有效”的面？重点是教师的教学行为，还是学生的学习行为？（教师要扮好自己的角色，课堂教学的组织者、引导者，学生是学习的主体，主要体现在学习行为上“听、说、读、写、思”）3.课堂上的学习行为，最终的落脚点在哪？对行为效果影响最大的因素是什么？（学习方式，合适、有效的学习方式，才可能带来学习效果的“有效”）（二）我的设计：三个教学内容，一是初读课文、二是整体感知课文内容、三是生字新词教学。这节课，教学重点是如何整体感知课文的主要内容。1.确定目标：根据课程标准要求，三、四年级对整体感知课文内容是这样表述的“能初步把握文章的主要内容，

7、体会文章表达的思想感情。”我这样来理解这个目标要求。首先“能初步把握”是一个目标，要求不高。从“能”字来看，学生应该通过学习，初步形成这种能力。2.教学策略：确定了“整体感知文章主要”这个教学内容，明确了“能初步把握文章的主要内容”这个目标，我采取的，就是分解问题、分步解决、让学生亲历学习过程的教学策略，把如何整体感知文章的主要内容，分解成三个问题“课文写什么人？”“课文分别写了这些人的哪些事？”“这些人中，谁是主要人物，这些事中，哪些是主要事情？”3.教学方法：让学生有目标、有层次、充分地读书，所以就有开篇读找出人物，二次读找出事情，三次读确定主要人物、主要事情，四次读推敲“文眼”，选读“爬

8、山虎”的文段。让学生“读书”就是最主要的教学方法，把“大”内容，分解成几个“小”内容，让学生逐步感知，然后根据同学们读出的内容进行梳理、归纳，就是文章的主要内容了。4.学习方式：这样的教学方法，完全是为了更好地落实具体的学习方式，这节课上，我设计的学习方式主要有：1.读书，每一次读书，只提一个要求，只解决一个问题。2.交流，每一次交流，必先有前面读书思考作准备，全班学生必须处于“倾听”状态。最为明显的，就是让学生在小组里，用板书的内容说一句话，然后才全班交流。在小组里先交流，保证所有的学生都参与，全班交流，有“倾听”的保证，也是让所有的学生都参与。3.让学生以“读、听、说、思”为主的学习方式。

9、5.具体措施：要保证这些学习方式的“有效”性，或者说保证学生学习更有效，我首先认定：课堂有秩序、教学步骤明确，教学目标要循序渐进。所以，我采取以下策略：1.课前约定，课前与学生“三约定”，一是学会倾听，二是要真诚，三是小组合作。上课时，如果发现学生不注意听或听得不专心，我就让学生看黑板上的“约定”，以此提示，学生很快进入状态。2.任务驱动，每一次小的教学内容，都让学生明确，就是让学生清楚要做什么，就是前面提到的如“每一次读书，只提一个要求，只解决一个问题”。3.激励机制，引入小组竞争机制，比如在分小组学习生字这一环节，就让某小组的人来点名让某个小组某个人来或读、或讲、或写。4.评价推动，每完成

10、一个教学任务，老师就针对学生有效的学习状态、有效的学习方式进行评价，以推动下一个教学任务。5.方法助动，交给学生学习生字的方法“读、记、写、用”，简单明了，易于操作。（三）实践效果思考：怎样的课堂才“有效”？我们不是专家，我们也没有掌握一套科学、完善的评估系统，我从这几方面考虑，请大家给予评价。1.教与学的用时，是老师教的用时多，还是学生学的用时多。2.教与学的设计，教学设计是重视老师的“教”，还是重在如何提供机会给学生“学”。3.教与学的精彩，是老师上得精彩，还是学生学得精彩，比如学生的发言，是不是透露出他读书的“得”。4.教与学的状态，是老师教筋疲力尽，还是轻松从容；是学生学得疲倦困顿，还是津津有味，乐此不疲。这些主要是从教学现象来看的，我们可以透过这些现象，推测其效果，回归我们的课程标准，再看其质量，则我的这些教学方法、学习方式，是否让教学“有效”。