1、因此在对这一课的教学设计，我在教学之前思考了很久，怎样才能为同学们营造一个和谐的学习氛围，又能把同学们带入情境中呢？我从以下几个方面着手：一、抓住主线，整体理解。我是直接设计的第二课时的教学，是在同学们已经整体掌握文章内容的基础上，整篇课文结构上其实比较简单-总分总。内容也比较容易理解，从画杨桃一课中学到了做人要实事求是的道理。所以只要抓住主线画杨桃，这篇课文就比较容易讲解了。根据同学们的学习提出了三个问题“我是怎样画的，我觉得我画得怎么样? ”、同学们觉得我画的怎么样？”、老师是怎么做的，又是怎么说的？”，在课堂上我和同学们一一解决这三个问题，以此对课文内容进行讲解，加深同学们的理解。二、把
2、握关键，角色朗读。这篇课文里除去第一小节和最后小节，其余的内容基本都是在讲解画杨桃这件事，文中的对话很多，此前我所设计的教学目标中就有领导学生正确、流利、有感情的朗读课文。因此我让同学们找出在看到我的话后老师和学生各自不同的反应，尤其是他们的神态和动作，将两者进行比较，体会人物的内心活动，把握人物的情感，以此对学生进行阅读指导，尤其是老师询问的两个问题后，同学们对问题的回答。两次回答的内容相同，但语气却不同，同学们通过朗读更能理解其含义。这样的设计既培养学生的朗读能力，又深入体会人物内心，整体把握课文。三、将教学内容与学生生活实际经验结合起来。在学生已经了解了课文内容后，就是对课文主旨的升华。
3、对画杨桃一课的“是什么样，就画什么样”的道理，父亲和老师都有讲，因此我在对父亲和老师所讲的话的对比中，一句一句的理解过去他们所说的话的含义。在同学们掌握主旨后，联系学生的生活经验，做事要认认真真，做人要实事求是。当然，在实际教学活动中，我也有几个不足之处：首先，这节微课考验的是对学生的提问还有对课堂的整体把握，尤其是教师面对课堂突发情况的应变能力。当我在上到“审视”这一词时，有同学问“老师，这个审视我认为是上级对下级看的意思”，我楞了一下，我在备课时没有对这个词预设，所以我没有很快的解答，后来我对它的解释是“看这里，审视的情境是老师对杨桃，老师和杨桃是上级对下级的凝视吗？不是，所以这里的审视是认真仔细的看”。我上完课后我想了想，我当时在同学提出问题后，我可以先交其他同学来回答一下这位同学的问题，给自己一点思考时间，不要呆楞在那里。其次，我的整个教学态势表现不够突出。虽较之上一次有了极大的改善，但是我在教学过程中，教学语言的感情不够，语调比较平淡，肢体动作也比较僵硬，第三，对自己要上的课的整体把握有些生疏，可能由于紧张，一些本想讲的话语忘记讲了，内容的衔接略有点生疏，对待学生的发言的评价语言也比较单调。这三点我会在接下来的教学中努力改进，更上一层楼。
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