《地球的公转》教学设计Word文档格式.doc

1、节变化。2.例举生活中的地理现象，说明是由地球公转而产生的；过程与方法：通过自主学习、课堂演示、合作探究、动手实验、地理观测等方式理解地球公转的规律及其产生的地理现象。情感态度与价值观目标：通过对地球公转运动的探究,增强学生对地理事物和现象的好奇心，提高地理学习兴趣；感受生活中的地理知识，体会地理学科的价值。重点难点1二分二至日太阳照射情况的差异。2四季的形成。（创设情景，引入新课）同学们,最近早晨上学天亮的迟了还是早了？为什么？（学生议论纷纷，表现出极强求知欲）。这就需要了解今天的学习内容地球的公转。（课前预习）指导学生对照“图1.18地球公转示意”预习课文，完成下面的内容。（1）地球围绕太

2、阳的旋转叫_.（2）地球公转的轨道形状是_,方向是_,周期为_.（3）地球公转的重要特征是:地轴是_的,且_保持不变，这样，地球在公转轨道的不同位置，表面受太阳照射的情况也就不完全相同，便产生了_.（学习预习时,教师在黑板上画出下面略图）（检查预习）分别请四位学生上台完成下列活动，其他学生帮助纠错，教师指导。1，在图中指出太阳、地球，用手指画公转轨道并说出轨道形状。2，标出地球自转、公转的方向。3，在公转的四个位置上画出赤道、回归线、极圈，并说出纬度。4，指图描述地球的公转,说出地球公转的绕转中心、轨道、方向及周期。（此环节先不涉及公转特征和太阳直射点的移动）（承转）地球公转会产生什么地理现象

3、呢?（活动探究）教师用地球仪围绕光源（桌上蜡烛）演示公转。事先用纸带在地球仪上明显标出赤道、回归线和极圈，让蜡烛火焰对准北回归线，从夏至位置（学生观察在讲桌左侧）开始演示，提醒学生注意观察。比一比谁观察的仔细，谁发现的多。（1）第一次演示，观察公转的轨道、方向、并说出公转一周的时间。（2）第二次演示，观察地轴的倾斜和空间指向特点，归纳出公转的重要特征：（3）第三次演示，观察公转到四个特殊位置时阳光直射的纬度（蜡烛火焰依次对准北回归线、赤道，南回归线，赤道，），请一位学生在黑板略图上画出阳光直射的位置,（此处点明回归线的含义）.然后,指导学生阅读教材公转示意图，由学生说出阳光直射点移到四个位置时

4、的节气、日期，教师在黑板略图上填写，完成公转示意图的绘制。（4）结合自已的生活体验,回答下列问题.一年中什么季节中午太阳升得高一些?什么季节比较低?一年中什么季节白昼时间较长?什么季节较短?一年中我国中午太阳升得高、白昼时间长的季节是什么季节?这个季节在地球公转示意图中的哪个位置附近?（夏至）（5）按夏至秋分冬至春分的顺序,一边演示地球的公转,一边指导学生结合教材上地球公转示意图,观察、思考、分析、讨论,完成下面的问题:看一看,夏至日这一天北半球中午太阳高度是不是全年最高?比一比,夏至日这一天北半球白昼和黑夜的范围哪个大?夏至日这一天北极圈内你观察到了什么现象?（此处点明极圈的含义.）夏至跟夏

5、季是一个概念吗?我国习惯上把哪几个月划分为夏季?按同样的方法分析秋分、冬至、春分时的情况,并填表:北半球节气夏至秋分冬春正午太阳高度昼夜长短变化地面获得的太阳光热北极圈内出现的现象季节月份南半球相反（建构知识体系），根据以上学习成果,帮助学生构建知识体系，形成地理思维.（课堂活动）1、演示公转四人一小组轮流演示地球公转，并说出方向、周期及由此产生的现象，不足的地方由其他学生补充纠正，教师指导。（讨论）如果地球公转时地轴不是倾斜而是竖直的，地球表面有无四季变化？（拓展知识）2、竞赛抢答利用公转知识说明下列现象：月食是怎样发生的？夏季为什么北边的天空黑得迟？我国北方的房屋为什么面向南？为什么必须留

6、足够的楼间距？你还能例举类似的现象吗？（感受生活中的地理，体会地理知识的价值，增强情感体验）（课外活动）（开放地理课堂，拓展学习空间）1、调查走访民间冬至吃饺子、祭祀,夏至吃鹿茸粉的习俗.2、地理观测发放观测表，粘贴到书上，观测秋分前后正午物体影子的长度并记录。其它项目本学期末和下学期完成。秋分前后冬至前后春分前后夏至前后物 体 的 高 度正午影子的长度结论原因（板书设计）地球公转示意图知识体系图解（见教学设计）（课后反思）1、学生的学习能力并非一朝一夕能够提高的，教师要依据初中地理教学的总目标，领会课程设计的总体思路，结合每一课的内容特点和学生实际，针对性的设计教学方案，逐堂落实教学目标,为

7、课程总目标服务。对于启蒙地理的教学,要关注学生兴趣培养,学法的指导,更要重视基础知识的积累和地理技能的训练,这对提高学生地理学习能力十分重要.本设计力求做到这一点.2、本节教学内容是动态的,初中学生理解起来较困难,用实物演示进行教学,直观,生动,便于学生理解.用自制光源和地球仪演示公转,很生动展现了地轴倾斜原因,不同纬度地带、不同时间获得的光热不同,因此出现了四季交替.在用教具演示的同时辅以板图,把抽象知识还原成静止的画面,学生印象比较深刻.3、设计中让学生绘制公转示意图,有利于难点的突破.初一学生刚接触地理,观察能力薄弱，描述地理现象的能力较差,地球公转观察的项目又多.为此，在活动探究环节，依据学生实际由易到难设计问题，各个击破.演示过程中组织学生观察，在演示、观察、思考、提问、争辩、归纳过程中形成结论。同时也激发学生探究问题的兴趣，使地理课堂充满生机。4、根据学习的成果建构知识体系、形成地理思维.这一环节把学生看似平常的自然地理现象与地球的公转之间找到了联系的桥梁和纽带.学生学到了对生活有用的地理知识.这个环节中使学生对本节课的内容得到提高和升华.亲自动手实验最大限度地利用学生的思维想象，进而帮助学生建立空间概念。整堂课教师试图让学生在轻松快乐的气氛中参与学习，并以此激起学习兴趣,然而，问题情境创设,课堂开放程度还做得不够.今后教授本节内容时,还需努力研究.