1、三 预习要求1读一读这首诗,感受诗中的情感。2读一读这首诗,品味诗中的美点。3读一读这首诗,感悟“爱”的含义。四 教学设想1组织课文美听活动。2进行课文美读教学。3组织课文美析教学。4组织迁移式美说活动。五 教学过程导入:同学们,我们刚刚学习过“恰同学少年,风华正茂,书生意气,挥斥方遒”这样闪耀着青春火焰的诗句;我们又将第一次在高中语文的课堂上学习爱情诗19世纪匈牙利爱国诗人裴多菲的我愿意是急流,它,同样也闪耀着青春的火焰。(课件:首页:课文标题、作者。)我们这节课的上法是:美美地听 美美地读 美美地品 美美地说)第一个教学板块:美美地听。教师:听诗是一种高雅的活动,听美好的诗让我们陶醉。下面
2、请同学们听读课文一遍。听的时候要想象诗中的“画面”。男声配乐诵读。画面色彩深一点,音乐阳刚一点。请同学们再听读课文。听的时候要注意理解诗中的“意象”。女声配乐诵读。画面色彩淡一点,音乐阴柔一点。请同学们第三遍听读课文。听的时候要感受诗中的“真情”,同时要轻声地跟读。男声配乐诵读,全诗字幕以朗读速度出现,以便同学们跟读。(教师过渡)第二个教学板块;美美地读。读诗是一种高雅的情感体验活动,一首好诗激起我们心灵深处的情感火花。下面请同学们朗读我愿意是急流。第一遍,重在整体感受,注意语音的饱满与圆润。(同学们朗读)第二遍,重在体味情感,注意语流顺畅,节奏、停顿、快慢都要把握好。再读一遍,重在进入情境,
3、注意语气的轻重抑扬,注意诗的抒情性。再请同学们在音乐声中朗读全诗。轻声的音乐,诗的全文按朗读的速度出现:我愿意是急流,山里的小河,在崎岖的路上,岩石上经过,只要我的爱人/是一条小鱼,/在我的浪花中快乐地游来游去。我愿意是荒林,在河流的两岸,对一阵阵的狂风,勇敢地作战只要我的爱人是一只小鸟,在我稠密的树枝间做窠、鸣叫。我愿意是废墟,/在峻峭的山岩上,这静默的毁灭并不使我懊丧只要我的爱人是青青的长春藤,沿着我荒凉的额,亲密地攀援上升。/我愿意是草屋,/在深深的山谷底,草屋的顶上饱受风雨的打击只要我的爱人是可爱的火焰,/在我的炉子里,愉快地缓缓闪现。我愿意是云朵,是灰色的破旗,/在广漠的空中,懒懒地
4、飘来荡去,只要我的爱人,/是珊瑚似的夕阳,/傍着我苍白的脸,显出鲜艳的辉煌。第三个教学板块:美美地品。l、教师:品诗是一种个性化的阅读行为,品读我愿意是急流,可以从诗的意象、诗的语言、诗的修辞方式、诗的结构形式、诗的情感、诗的抒情方式等等方面进行。请同学们自选内容,自选角度,说一句品析课文美点的话。同学们进行课堂自由析赏:美在比喻的丰富多彩。美在意境开阔,画面舒展,表现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀。美在诗人高尚的爱情表白。美在两个比喻构成一组对应,组成一节,有着刚柔相济的和谐。美在第一节都形象地描绘了相爱双方相伴相随的亲密关系。美在急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗,都是诗人的自喻。美在
5、小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳,都是对“爱人”美好的设喻。美在“愿意”的反复咏叹,它生动美好地表现出为了爱情、为了长相厮守,“我”可以献出一切的主题。美在全诗“重章叠句”,循环往复,具有浓郁的民歌风格。美在全诗结构整齐、具有民歌反复咏唱的艺术之美。美在诗人对爱情真诚无私的奉献精神,美在诗人的感情之美。教师补说:美在全诗极富人情味,叩响人们心灵的琴弦。美在诗中的这种感情对于中学生来说是一种崇高的精神熏陶。美在全诗既充分地表现了诗人自己的情感,又表达了人们共同的审美意识。2教师归纳同学们的发言,教师进行3分钟的讲析同学们赏析的内容,综合起来看,有如下三美:第一,意象之美。诗往往用意象来表达情感。什
6、么是意象,简言之,意象就是渗透着诗人之“意”(情意)的“象”(具体形象)。例如在我们的民族传统中,就有我们熟知的表达情感的意象:月亮一思人、思乡,红豆一相思,杜鹃一悔恨的情绪,杨柳一离别的愁肠,雨一离别之愁,菊花一高洁的品质,梧桐一伤感的情绪,登高一思人、思乡、感慨我愿意是急流的意象之美:美在比喻新颖,美在相依相联,美在刚柔相济,美在循环往复,美在角度丰富,美在层层递进,美在极好地寄寓了、表达了作者真诚热烈的情感。第二,意境之美。什么是意境?意境就是意象的精心组合中蕴含着的作者思想感情的艺术境界。如沁园春长沙,意境崇高壮美;登鹳雀楼意境开阔;如再别康桥,意境柔美;如李清照的声声慢,意境凄美;石
7、壕吏意境深沉,十一月四日风雨大作意境悲壮,天净沙秋思意境凄婉,有的边塞诗意境苍凉而我愿意是急流通过多组并排意象的铺陈,情感真率,一唱三叹,表现出的是优美清新、阔大奔放的艺术境界。第三,意蕴之美。意蕴,就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵,是读者能够体味到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。我愿意是急流的意蕴是深刻而又美好的,它让我们感悟到的,是对爱情真诚无私的高尚品格,它富有启迪人们心灵的审美价值。缓慢依次出现如下内容:我愿意是急流意象丰美意境优美意蕴淳美3教师:为了加深对“意象”“意境”“意蕴”的理解,我们再来对比(听读)欣赏一位女诗人写的爱情诗致橡树。女声:舒婷致橡树配乐诗朗诵
8、,依次出现全诗的文字:我如果爱你绝不像攀援的凌霄花借你的高枝炫耀自己;我如果爱你绝不学痴情的鸟儿为绿阴重复单调的歌曲;也不止像泉源长年送来清凉的慰藉;也不止像险峰增加你的高度,衬托你的威仪。甚至日光。/甚至春雨。不,这些都还不够!/我必须是你近旁的一株木棉,/作为树的形象和你站立在一起。/根,紧握在地下叶,相触在云里。/每一阵风吹过/我们都互相致意,但没有人听懂我们的言语。你有你的铜枝铁杆,像刀,像剑,也像戟;我有我红硕的花朵,/像沉重的叹息,又像英勇的火炬。/我们分担寒潮、风雷、霹雳;/我们共享雾霭、流岚、虹霓。/仿佛永远分离,却又终身相依。这才是伟大的爱情,坚贞就在这里;爱不仅爱你伟岸的身
9、躯,也爱你坚持的位置,足下的土地。4教师:这首诗的主导意象是橡树与木棉,它的意境开朗明快,它表现出的意蕴是一种爱情的价值取向,不高攀,不低就,不做依附者,不做施恩者,也不做盲目的奉献者。第四个教学板块:美美地说。1教师:欣赏诗歌能激发我们自己的情感体验,请同学们就对生活的理解,从广义的或狭义的角度,用形象的语言进行独创性的表达,说说自己对“爱”的理解。那么“爱”是什么?一千种联想、一万个比喻也说不完它的内涵。如,有人说“爱是妈妈在狂风骤雨中送到校门口的一把伞”,有人说“爱是你的眼,一瞅着我,我就住进了美丽的乐园”。现请同学们用“爱是”这样的句式说一句或一段富有诗意的话,也可以说一句“献给你一句爱的话”,也可以朗诵自己选的、自己写的抒情诗。要求有个性,有独创性。2同学们即席发言,教师即时评讲。第五个教学板块:全课收束。教师对“爱是什么”说上儿句话。第一句话:爱是诗化了的情感,爱是纯真而又专一、炽烈而又恒久、欢乐而又痛苦、浪漫而又理智的高尚情感。第二句话:爱,就是将“我爱你”这一句短短的话语变成一首激动心灵的抒情诗。第三句话:对文学作品的解读,要注意到意蕴的多向性。今天我们是从爱情诗的角度来学习这首诗,同学们想一想,如果不从爱情诗的角度来解读我愿意是急流与致橡树,那么,它们会表达出什么样的意蕴呢?
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