教科研规划课题申报表Word下载.docx

1、1、“十一五”规划重点课题、立项课题均填写此表。2、“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。“项目类别”、“编号”申报人不填写，课题评审后由市教科所填写。3、“十五”课题完成情况，分以下几种：A主持过市级以上“十五”规划课题并已结题；B主持市级以上“十五”规划课题但未结题；C参与市级以上“十五”规划课题；D未参与市级以上“十五”规划课题。申报人只须在“十五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。4、申报表所规定的有关栏目的内容均须采用打印稿。5、课题主持人只能填写一个人。一、课题研究人员基本信息主持人姓名陈东性别男民族汉出生年月84年 11月行政职务专业技术职务小学一级教师研究专长英

2、语教学最后学历大专最后学位“十五”课题完成情况D工作单位欢墩小学联系电话Email通讯地址赣榆县欢墩小学邮政编码课题组主要成员不含主持人姓名专业技术职务在课题组中的分工邵方阵郭凤范惠王明明小高小一课题研究课题指导资料收集具体研究资料整理课题主持人“十五”期间（20012005年）教育科研情况主持的哪一级别教育科学规划项目及完成情况发表或出版的论文著论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景活泼、好动是孩子的天性，而他们的学习时间恰恰是他们发展最快，也是最具有创造力的时间。如果此时让他们长久安静地坐在教室中学习一门新的

3、语言课程是不现实的，学生不仅无法获得良好的实践机会，而且制约了他们英语水平的提高。新课标明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学习的知识要经得起实践的考验。课程标准提出的“在用中学，在学中用”，让学生学到活生生的英语，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。所以现在的英语教学中倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力，这都是生活中必须具备的能力。（2）所要解决的主要问题（1）、解决农村小学英

4、语教学中师生、家长对英语教学无明确目的，增进英语教学生活化意识，逐步提高“学中用，用中学”，发挥英语教学的生活化作用。（2）、解决小学英语教学生活化策略的方法、途径及策略问题，创造出可供小学英语教学参考借鉴的教育教学经验。（3）、解决在小学英语教学中教育者与被教育者之间存在的沟通障碍，以及教学内容与生活脱节，无法运用于生活的矛盾。促进教育双方的相互理解、尊重，构建英语与生活相互促进的良性循环体系，让学生的社会生活英语化。2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析国内外形势：我们知道,自20世纪90年代以来，世界各国课程改革都把转变学习方式作为一大目标

5、和重点。许多国家纷纷倡导“主题探究”和“设计学习”。其中英国伦敦的特色教学：TPR（肢体语言）多媒体情景或游戏教学、综合儿童学习特点用生活化的主题，即英语教学生活化，加上节奏明快英语韵律操，及趣味游戏吸引少儿注意力，激发孩子学习兴趣，寓教于乐，激发孩子学习英语兴趣及求知欲，帮助建立自信心、勇于交流的英语基础，达到了事半功倍的成效。进入21世纪以后，我国开始启动新一轮基础教育课程改革，随着新课改的不断推进，整个课程体系都发生了重大变化，建立与新课程相适应的学习方式便被提到了一个相当高的高度来认识和强调。杭州西湖中心小学英语课题组进行了小学英语教学情境生活化实践研究，立足于在创设课堂情景中体现生活

6、，课题已经取得了阶段性进展。这些理论成果与实践经验，都为本课题的有效实施与深入开展提供了研究基础。发展趋势分析：各地的英语教学生活化策略的研究在扬优弃劣、兼收并蓄的基础上大多强调结合学生已有的知识经验、学习背景，本校、本地区的生活实际，也就是英语教学的本土化研究。在队伍建设上，挑选最优秀的英语教师，加强理论学习及教学策略的引导，教师专业化、职业化的发展已经成为必然，并有相应的从业标准。技术上，许多研究组均努力建立学习网络、信息沟网络，并加强测评，充分开发技术资源，加大技术部门支持力度。深入到家庭、社会努力扩大学生学习英语的机会；注重发挥教育科研的作用。（2）本课题与之联系与区别1、本课题将发挥

7、教科研部门的职能作用，运用一定科研手段推进英语教学中肢体语言的运用，还将依靠英语教研组的力量，促进该项工作的开展。2、本课题在各个省市如：广州、浙江、杭州都有对应的研究，可为本课题的研究提供参照和依据。3、课题研究的实践意义与理论价值小学英语教学的生活化研究与实践是学生身心发展的需要，是素质教育的重要组成部分，是培养高素质人才的重要环节，也是现代化教育发展的必然要求。1、本课题的研究有助于探索农村小学英语教学是否生活化。2、本课题的研究有助于提高英语教学生活化的意识，努力促进学生综合运用语言的意识，促进学生第二语言的健全发展。同时也有助于教育者不断改进教育方法和活动的设计，增进家庭，学校，社会

8、的互动影响，提高教育水平和教育的实效性。4、完成课题的可行性分析1、根据英语课程标准要求；课程标准提出的“在用中学，在学中用”，让学生学到活生生的英语，让英语教学与生活融为一体。2、顺应世界教育改革大潮的需要，为解决农村家长对英语教学的不重视提供先决条件，从而增进英语教学生活化意识，提高“学中用，用中学”，发挥英语教学中生活化作用。三、课题研究设计报告1、主要概念及课题的界定与支撑性理论概念：肢体语言（body language）又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意

9、义。课题界定与支撑理论：小学英语教学：小学英语课程教学基本要求（试行）明确指出小学英语教学重点是培养学生用英语进行交际的能力。英语课程标准也是以学生能做什么，来作为教学要求的，这样的要求目的就是要我们要重点培养学生用英语进行交流的能力。本课题主要在小学英语课堂教学生活化、学生生活英语化、及英语特色创建等方面实施研究与实践。美国教育家杜威认为，教育即生活，教育过程就是一个连续不断的生长过程。我国教育家陶行知则把杜威的话倒过来说，他提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。他们俩人都认为“课堂教学与生活有着密切联系”。2、理论假设与研究目标理论假设：（1）

10、通过课题的实施，教师研究并总结出在英语教学中符合实际并具有地方特色的教学策略，明确小学英语生活化的基本原则。使学生养成在生活中主动学习英语、利用肢体语言辅助英语表达及积极使用英语与他人沟通交流的习惯。（2）、注重学生英语素养的展示，提高学生理解肢体语言作用的能力，解读肢体语言所包含的信息，构建英语文化氛围，促进英语文化的良性循环。研究目标： （1）、研究并总结出在小学英语教学中符合实际并具有地方特色的教学策略，明确小学英语生活化的基本原则。使学生养成在生活中主动学习英语、利用肢体语言辅助英语表达以及积极使用英语与他人沟通交流的习惯。（2）致力于提高学生理解肢体语言作用的能力，解读肢体语言所包含

11、的信息，构建英语文化氛围，促进英语文化的良性循环。3、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）（1）、“小学英语与表达方法”的研究及策略分析。（2）、小学英语课堂教学肢体语言运用及教学策略。在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语言，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。（3）、小学校园英语文化特色与肢体语言的巧妙结合。4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）第一阶段2009年4月 准备阶段 理论准备：组建学校小学英语生活化教学策略研究与实践课题小组，搜集有关资料研究制定实

12、验方案。制定子课题方案，做好课题研究的一切前期准备工作。 第二阶段 2009年5月至2011年12月 实施研究阶段 启动课题研究，在学科带头人的指导下按计划有步骤的实施；注重课题研究的动态管理、增大调控力度，在实践中不断修正研究思路；定期组织座谈、总结交流，进行阶段成果展示，形成课题研究经验和成果。 第三阶段2012年1月 整理结题阶段 整理典型课例及相关资料，对课题实研究进行科学的分析与归纳，申请结题。5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计） 1、资料和文献法。参照、借鉴国内外“第二语言”教学研究成果与文献资料，采用纵向、横向等比较，找出新的生长点，为课题研究提供框

13、架和方法论。2、行动研究法。课题研究的价值取向取决于课题研究方案的行动方式、行为力度、行动的有效性和结果。以课堂教学为突破口的“小学英语肢体语言巧妙用、促运用”的构想，关键在于师生如何在英语学习利用肢体语言建立有效的互动，学习的成效是检测课题绩效的主要途径。3、调查法、观察法与个案研究法的综合运用，学生学习现状的调查分析，对英语课堂教学，校园文化氛围，家庭、社会英语因素的观察分析，对成功案例的总结和分析，都是本课题中所涉及的研究方法。6、完成本课题研究任务的保证措施 1、成立课题领导小组，做到认识统一，责任明确、目标一致，团结协作。2、制定课题管理条例，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，激励教师人人参与课题研究，定期召开一次课题组成员会议，讨论交流试验研究情况，部署课题研究，巩固发展和推广研究成果。3、落实课题研究成员与学校课程安排相协调；做到学校教育教学与教育科研同步发展，共同提高。7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）2009年的4月是准备阶段，成果形式主要是：申报书、开题报告、 理论奠基资料。2009年5月至2011年12月是实施研究阶段 ，成果形式主要是：教学设计、优秀课例展示、教学反思。2012年1月是整理结题阶段，成果形式主要是：典型教案、论文、实施手册。四、评审意见1、课题主持人所在单位意见单位盖章 负责人（签字）：年 月 日2、县（区）教科室意