二年级上册第六单元备课Word格式.docx

1、备课时间 2017 年 11月 3日组长审核 年 月 日领导签字 年 月 日教学内容15、大禹治水教材分析本课是一篇溶知识性、趣味性于一体的科学童话，文字浅显易懂。课文以儿童喜闻乐见的形式向学生介绍了一群天真活泼的小蝌蚪在找妈妈的过程中，经过“长出后腿长出前腿尾巴变短尾巴消失”四个阶段，最后变成了青蛙，道理说明了青蛙生长过程形体变化，蕴含了从小独立生活，遇事主动探索的。目标1.认识15个生字，会写8个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。3.学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。重难点1.识字、写字。2.理解课文内容，初步了解大禹是我国

2、古代传说中一位为民造福的英雄。准备PPT教 与 学 活 动设计意图修 改一、谈话激趣，引入课题 1.今天我们来认识一位古代的治水英雄大禹。传说古时候，洪水泛滥，没有人能治得了，只有大禹用了整整十三年的时间，带领人们制服了洪水，人们终于结束颠沛流离的生活，回归家园，安居乐业。 2.板书课题，齐读课题。（板书大禹治水）二、整体感知，自主识字 1.学生自读课文。 提出要求：（课件出示） （1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。 （2）读准每一个字的字音，圈出生字词； （3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍； （4）给每个自然段写上序号。 2.检查自学情况。 （1）出示生字 各自拼读，读好前鼻

3、音“难、认、产”，后鼻音“洪”以及整体认读音节“业”。 指名认读，相机正音，并用生字口头组词。 （2）出示新词 指名读，开火车读。 小老师领读，齐读。理解、记忆。 （3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。 标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。 开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。 3.整体感知内容。 （1）借助拼音把课文读通顺。 （2）（课件出示）本文讲了一件什么事？填空。（ ）带领大家 的事。 读一读，小组讨论交流，说一说，填一填。 三互助合作，多法巩固 洪 灾 难 道 认 被 业 产 1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结： （1）加一加：“氵

4、”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“认”，“首” 加“辶”是“道” 。 （2）换一换：“波”减“氵”换“衤”就是“被”。“推”减“扌”换“又”就是“难”。 （3）减一减：“亚”减“一”是“业”。 （4）猜谜语：“家里失火了。”是“灾”，“建立厂子”就是“产”。 2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。四.引导观察，指导书写 （1）师范写，重点指导“难、被”并讲述：（板书：难 被）（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。） （3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。 （4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。 （5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。 五总结

5、交流第二课时 一、习旧引新，明确目标。1.小朋友们，这一节课我们继续学习大禹治水，通过上一节课的学习，你有什么收获?大禹治水） （1）生字检测，看谁读得又快又对。（2）默读课文，回忆一下：我们学了课文讲了一件什么事情？2.大禹治水的结果怎样?读读课文第4自然段。引读：结果（出示句子） 3.过渡：这洪水究竟有多大?大禹是怎样制服大水的呢?为什么称大禹是治水的伟大英雄?这节课我们一起来研读这些问题。伟大） 二、精读感悟，体会大禹精神。 （一）学习第一自然段。 1. 那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!（放录像）在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水

6、怎么样?洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么? 2.课文中是怎么写的呢?自己读读第1自然段。看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓遭到伤害，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?（1）指名读。生生、师生间互评（2）好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。 （二）学习第24自然段。 对比父子两人治水的结果， 一个失败，一个成功，你有什么疑问？大禹治水为什么会成功？这个就是我们这节课中要重点解决的问题。 学生自由读相应段落 想想他为什么会成功？ 学生自读勾画，小组交流 汇报交流。 A大禹的父亲鲧用什么办法治水的？鲧使用的是什么

7、方法？什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵） B.大禹又是用什么方法制服洪水的？1.什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？ （课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”（板书： 无畏 智慧）过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。2.哪些地方看出大禹治水决心很大？ （课件出示） 禹离开了家乡，一去就是十三年走进家门看一看。 禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，古时候有一个成语讲的就是禹的这种行为三过家门而不入。 十三年啊，四千多个日日夜夜，难

8、道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景： 学生补充说完整。 多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读这句话。像禹这样心理装着别人，没有自己的人是什么样的人？（舍小家为大家大公无私舍己为人）（板书：无私 舍己为人）3.小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。代代相传） 4.因为大禹的坚定决心和无私奉献精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么样的景象？ 学生读课文最后一句话。这样的景象用书上一个词语来形容就是“欣欣向荣” 。三、巩固拓展，复述故事。课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。提示

9、：1.洪水使人们生活痛苦。2.鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。3.大禹治水，三过家门而不入。4.大禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。 学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。四.随文拓展 积累运用 1.把大禹治水的故事讲给别人听。 2.搜集有关古代领袖的故事。 3.搜集有关大禹的故事。由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。识字能

10、力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最后让学生自己练习。学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验为了让学生近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解

11、了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。板书设计15、 大禹治水 吃尽了千辛万苦 治理洪水 走遍了千山万水 制服洪水 三过家门而不入教学反思16、朱德的扁担 朱德的扁担讲的是在1928年，红军初建时期，在国民党竭力“围剿”的特定环境下，广大红军战士在毛泽东、朱德的领导下为了坚守井冈山革命根据地，粉碎敌人的阴谋而到茅坪去挑粮食的故事。课文不仅让我们看到了一位可以

12、以身作则、吃苦在前的红军指挥官的形象，而且通过细腻的心理描写，表现出革命战士对朱德的敬爱之情。 1学会本课的8个生字，认识本课的15个生字。理解词语的意思，学习新偏旁同字框。2能正确、流利地朗读课文,了解朱德同志和红军战士一起挑粮的生动事迹。3.体会革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，激发学生对革命先辈的敬爱之情。重点：1.识字、写字，理解词语的意思，学习新偏旁同字框。 2.理解课文内容，初步了解朱德同志和红军战士一起挑粮的生动事迹。难点：体会革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，激发学生对革命先辈的敬爱之情。多媒体课件 第一课时 1.今天我们来认识了一位老一辈革命领导人，中国抗日战争时期十大元帅之一，国家副主席朱德爷爷。（板书朱德的扁担）二、整体感知 自主识字1.学生自读课文。（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。 （2）读准每一个字