1、亡羊补牢一,问答导入(小组竞赛)1,今天我们要学习的课文是什么(个别答:齐读课题)2,你知道什么是寓言吗生:很有道理的故事。师:蕴涵着道理的故事。3,我们要怎样学好寓言学习道理(板书:道理)除了学习道理,还要学习什么一下子就学习道理吗要知道故事(板书:故事)今天我们掌握好这两点就能学习好课文。4,今天学习亡羊补牢,请给“亡”组词。生1:死亡(板书:死亡)生2:5,请给“牢”组词。生1,监牢(板书:监牢)坐牢6,“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思“亡”是死亡的意思“牢” 是牢房的意思 “牢” 是羊圈的意思 “亡”是失去的意思过渡:平时,我们学习的“亡”是死亡的意思,有人认为是失去的意思,有
2、人认为“牢” 是牢房的意思,到底是什么请你们到课文中找找答案。二,找证据必须先读课文,慢慢地读,遇到生字自己借助拼音解决。(一)学生自由读课文汇报:1,小组长带领读课文,听到谁读不准,一齐帮帮他。2,交换小组长检查读书。小组长汇报读书情况1)有两个小朋友不遵守纪律。2)第六小组“街坊”没有把轻声读出来。(师指导第六小组读“街坊”,全班齐读)3)聪明组读得很好(给该小组加分)师小结:以后小组检查时,就要齐心协力,争取好成绩。(二)出示三句话:原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去,把那只羊叼走了。街坊劝他说:“赶紧把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧。”他很后悔,不该不接受街坊的劝告,心想,现在修还不晚
3、。请小组分读三句话。哪个聪明的孩子发现周老师为什么要选这三句话生1,因为三句都有“窟窿”生2,因为生字就藏在这三句话里。自由朗读这三句话,齐读。三,研读课文读熟了,但问题还是没有解决,请默读课文,想想“亡”、“牢”是什么意思一会小组交流。你得找出证据,看看从哪个句子找到的,把它划下来。提醒大家,证据可能不止一处。学生自学,小组交流师巡视小组学习,作适当的点拨。1,生1,“亡”是丢失的意思:我是从“原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去,把那只羊叼走了。”找到证据的。刚才读的句子有几个字没有读好。指名帮助再读这句话。要读准“圈”、“叼”等字。“亡”不是“死亡”吗是羊被叼走,他丢失了羊。“羊已经丢
4、了,还修羊圈看什么呢”齐读句子生3:“第二天早上,他去放养,发现羊有少了一只。原来狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。生4:“他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。从此,羊再也没有丢过。一直都是说羊丢了,没有说羊死了,可能羊还没有死呢。齐读“他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。现在大家认为“亡”是什么意思齐回答“丢失”。2,“牢”是什么意思” “牢”是“羊圈”意思。“补牢”就是“修羊圈”。街坊说修羊圈就是“补牢”。师解说“牢”的构字意义:宝盖头是表示房子,以前牛、羊住在一起,“牢”就是给牛羊住的地方。3,按照刚才的方法,把丢羊的句子和补羊圈的句子找出来,自由练读。三:明理1,我们说过,学习
5、寓言除了读懂故事,还要读懂道理,刚才知道丢羊补羊圈,那么,你明白了什么道理丢失了东西要找出原因。仅仅是丢失东西吗如果养羊人因为自己的一些疏忽而损失了羊。要乐于听别人的意见光听意见就行了吗小组交流交流。组1:丢失的东西不要等丢失了才懂得珍惜。怎样能使珍贵的东西不再丢失组2:做错事要及时补救,以后就不再错。这个道理能从课文找出句子证明吗做错了事,补救还不晚,文中哪个句子说齐读这两句话。2,养羊人因为接受街坊的劝告,羊再也没有丢过,这天,他遇到街坊,突然想起街坊的劝告帮助,如果你是养羊人,会对街坊做什么两个字谢谢、道谢把你的同桌视作街坊,你向他道谢。(1)师饰街坊,学生饰养羊人。我会送一只羊给你。你
6、为什么送羊给我你帮助过我。我帮助过你吗我热心助人,忘了做过什么,你帮我回忆回忆。(2)置换角色:师饰养羊人,学生饰街坊。复述故事之后道谢。(3)同位模仿老师那样练习道谢。再汇报生生之间道谢五,出示生字词1,单独出示生字词能把它读准确吗自由读、齐读2,老师再教大家一种学习的方法,除了通过道谢基本把故事讲一遍,现在还可以把生字串起来讲故事。师示范串生字讲故事同桌互相串生字讲故事六,作业回家向家长讲亡羊补牢的故事。竞赛、谈话,加速异地教学师生之间的认识、了解,迅速调动学生学习的积极性。进行学习方法的回顾整理,使孩子明确寓言的学习方法,也是明确学习的目标(知道故事、懂得道理)。从已有的基础(熟字组词)
7、导向新知,从探究“亡”、“牢”的意思入手,并以此作为学习全文的切入点,从释题、质疑,巧妙的引导到对寓言内容的探究,进而对寓言故事的熟识了解。尽快地在具体的课文语境中认读生字,发挥孩子学习生字的主动性。发展性评价,汇报的目标是让学生读得更准确,更懂得怎样开展小组学习。再一次在具体的语境中学习生字,读准生字。巧妙的设计,把孩子直接引导到探究课文内容中去。学生通过探究“亡”、“牢”是什么意思,就能读懂寓言故事。尊重学生的阅读个性感悟,引导学生从具体的语境多角度探究、归纳与总结尊重孩子的阅读体验的同时,不急于求成,而是因势利导的引导孩子进行道理的感悟。不止步于悟出道理,而是回到课文的具体语境中进一步的
8、加深体会。让读故事与悟道理有更深层的内化。创设情景,既进行口语交际训练,又帮助孩子对故事内容的熟悉、对寓言道理的感悟。在训练的过程中,老师积极地投入角色,及时进行示范,使孩子的学习更到位。反复的对生字进行学习巩固,符合学段的学习特点。把生字的巩固与复述故事紧紧的结合一起,十分巧妙。评课意见:一,目标明确,方法落实,训练到位学习寓言,了解故事,读懂寓言所蕴涵的道理,这既使寓言学习的目标,也是寓言学习的方法,老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子,而且在学习的过程中扎实进行,落实有效。从题目激趣导入,探究“亡”、“牢”字意,引导理解故事内容,感悟寓言的道理,并创设平台,多次引导学生把读懂故事内容与感
9、悟故事蕴涵的道理交织深化,使目标的落实扎实到位。二,结合教材特点,选择学法,恰如其分这节课环节简练清楚,老师根据这个寓言故事题眼“亡”、“牢”容易产生歧异,引导孩子读故事,探究字意,巧妙的使孩子读懂了故事。这种探究学习在此运用得如此自然与高效。三,循环反复,螺旋深化,逐步提高简单的环节,训练却绝不简单,训练在反复中提高。第一,教学中多次结合具体的语境进行生字的学习:在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中学习生字、巩固生字与复述寓言故事相结合。反复的认知重现,对孩子学习掌握生字是积极的,而这些环节并不是简单的重现生字,而是随“课”的深入而要求逐步提高。第二,读故事,悟出道理,却没有“到此为止”,而是多次的相互碰撞:读故事,谈收获;懂道理,找语句体会;创设口语交际训练平台,把故事与道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。“他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修
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