《微笑》幼儿园教学案例Word文档格式.docx

1、 幼儿1回答：“我愿意为朋友唱歌让他们高兴! 教师评价：“哦,你和小鸟想得办法一样啊。 此处教师的评价对该幼儿起到肯定作用，但可能导致其他幼儿的单一模仿故事中的对话. 紧接着幼儿2举手回答：“老师,我也和小鸟想得办法一样。” 教师此时意识到刚才评价有问题，急忙扭转思路，提问：“谁和故事里的小动物想得办法不一样呢? 此处教师及时扭转幼儿模仿故事中对话的局面,对幼2和其他幼儿提出新的要求. 幼儿3回答：“我愿意为朋友们买冰激凌让他们高兴！“现在我们花得是爸爸妈妈的钱,想想用自己的办法,让他们高兴！ 这个评价恰如其分,教育幼儿不乱花父母的钱,同时提出运用自己力所能及的办法去解决问题,让朋友高兴. 幼

2、儿4回答：“我愿意为朋友们送信让他们高兴！“想想我们平时的生活中你真的送过信吗?“嗯,送过。 教师此刻呈质疑态度,未予以评价。 此处教师的态度不明确,不能给予幼儿积极有效的回应,使幼儿一直处于等待状态,也未给其他幼儿指出具体明确的方向. 接下来教师提出新要求,用句式我愿意为xx.让他们高兴说话 .“你愿意为爸爸妈妈做什么让他们高兴呢? 幼儿5 回答：“我愿意为爸爸妈妈洗碗让他们高兴！ 教师评价：“你真厉害! 此处给幼儿积极肯定的评价,但是指向不具体,若使用“你真是个关心父母的好孩子. ”进行评价, 幼儿拓展的内容会更多. 幼儿6 回答：“我愿意为爸爸妈妈洗衣服让他们高兴！“要说自己真正做过的事

3、哦！ 此处教师的评价导向是要求幼儿说出的自己力所能及的事,提倡一种诚实的美德，指导幼儿回忆说出自己真实做过的事。 幼儿7回答：“老师,我给爸爸妈妈端过水！“真棒,请你用我愿意为xx.让他们高兴的话说出来！ 此处教师强调幼儿用句式完整表述是有效的评价。 幼儿7回答：“我愿意为爸爸妈妈洗脚让他们高兴！“我们一起给他棒一个吧！ （我认为此处此处占用宝贵的集体活动时间,对一位幼儿兴师动众地进行表扬,对其他幼儿带来隐形的时间浪费,实效性不强. 教师继续提问：“你愿意为老师干什么让老师高兴呢? 幼儿8回答：“我愿意为老师扫地墩地让老师高兴！ 教师微笑着说：“愿为老师扫地墩地,老师真高兴！ 此处教师的评价表

4、现为重复幼儿的回答内容,并给予肯定的方式.若变重复为一句品德方面的鼓励会更有意义,如“谢谢你对老师的关心帮助.” 自我反思 活动中孩子们回答的很多答案,是我预设到的,所以当听到理想的答案时,我很激动,从语言动作表情中都能流露出喜悦,但评价的语言一时间才感觉很平乏,除了棒,好,真棒,真好,厉害,一下从脑子里搜索不出更恰如其分的评价了.当遇到一些模棱两可或不准确答案的答案时,我不能马上作出判断,所以就不能及时作出评价了.在对待回答不完善的幼儿时,我能及时地引导帮助他们完善. 同伴互助 教研活动中,参研教师重点围绕教师的评价行为展开研讨 问题一 评价形式较单一,且不够夸张,教师应再放开些. 建议 评

5、价形式不仅仅是语言这一种,还包括表情和肢体语言的评价,肢体语言的大量使用能起到很好的辅助作用,也是幼儿喜欢接受的一种方式。同时，教师需要把自己融入活动中，声情并茂并充 满热情地评价回应幼儿。 问题二 评价的范围应宽泛,评价的语言应丰富. 建议 评价可以围绕幼儿的耳朵灵,声音美,表情好,有爱心,爱劳动等讲话的基本要素和品德方面进行。 问题三 评价应具有导向性,针对性地提出具体可行的方法. 建议 教师心中有目标有方向,课前尽可能地预设幼儿的答案,使教师的评价一针见血,言简意赅,精炼准确,在幼儿可以理解的基础上,尽快地引导幼儿完成目标。另外，每个幼儿都有其独特的个性特点，教师应该在了解幼儿原有水平的

6、基础上，对幼儿进行恰如其分的评价。如:对平时很少回答问题的幼儿说：“你今天真勇敢，回答问题很积极!”对平时说话不够完整的幼儿说：“你说的完整些会更好！”以及“你的声音再响亮些大家会听得更清楚！”等等,在给幼儿有效评价的同时，还能给其他幼儿传递一种模式,起到榜样示范的导向作用. 第二次活动 经过参研教师的共同此处评价,组织活动的教师对活动中的评价进行了调整. 第一处调整 幼儿1微笑着甜甜地回答：“我愿意对朋友微笑让他们高兴.” 教师微笑着抚摸幼儿的脸，同时评价：“你的微笑真甜美,我看到非常高兴！ 此时该幼儿幸福甜蜜地微笑着,还自己摸摸被老师刚才摸过的脸.评价带给幼儿一种幸福感.同时教师也为其他幼

7、儿提出了要求“ 微笑着讲话”的要求。 幼儿2 回答：“我愿意让朋友们看我的图书让他们高兴！ 教师伸出大拇指说：“真棒,你和同伴一起分享,真是件让朋友高兴的事！ 此处教师把“分享的品质”作为评价的内容,很积极有效. 第二处调整“我愿意为爸爸妈妈捶背按摩让他们高兴.”“你真关心爸爸妈妈,你这样做他们一定很舒服的!” 此处教师的评价，说出了被关心的爸爸妈妈的心情,给幼儿一种成就感。“我愿意为爸爸妈妈表演节目让他们高兴！“你真长大了,敢大胆地表现自己了! 此处教师的评价给幼儿积极的心理暗示:我长大了,可以做更多的事了。 幼儿5回答：“我愿意为爸爸妈妈洗袜子让他们高兴.”“你真爱劳动,为爸爸妈妈做力所能

8、及的事.” 此出教师把“爱劳动的品质”作为评价的内容,积极有效. 第三处调整“老师,我给爷爷拿过报纸.”“真棒,请你用我愿意为xx.让他们高兴的话说出来会更完整.” 此处教师在肯定的同时,提出说完整话的要求. 幼儿6回答：“我愿意给爷爷拿报纸让爷爷高兴.”“你真是爷爷的乖孙子! 此处教师的评价运用生活化的语言,使幼儿听起来亲切,且有自豪感.“小朋友们,生活中还有很多人需要我们的帮助,想想哪些人需要我们的帮助? 幼儿7 回答：“老师,哭的孩子需要我们的帮助。“你会怎样帮助他呢?“我愿意给他一块糖让他高兴.”“你觉得他是想吃糖吗?小朋友们,我们应该了解清楚对方的真实需求,然后再想办法帮助他.” 此

9、处教师的评价指向了交往的技能,对幼儿的已有经验是一种提升. 幼儿9回答：“老师,我会问他为什么哭, 然后再想办法帮助他.” 教师评价：“如果这个小朋友是因为找不到妈妈而哭呢? 此处教师提出的问题非常贴近幼儿的实际生活,且有安全教育的意义。“我愿意帮他找妈妈让他高兴.”“是啊,我们应该做别人需要我们帮助的事,才会让他们高兴.” 此处教师的评价略显仓促,应该简单教给幼儿如何帮助小朋友找妈妈的办法. 案例点评 结合两次活动的情况，我们发现：教师评价的巧妙运用是一种重要的教学手段,是幼儿学习过程的升华,是教师与幼儿有效互动的纽带,指向明确地帮助活动目标及教学任务的完成,并在评价的过程中,给予幼儿愉快的

10、情感体验和知识技能的提升。由于两次活动教师的评价方式不同,效果也大不相同,由此这个案例给予我们几点启示 第一,评价形式应该多样化.在我们的日常教学中,教师使用语言 对幼儿进行评价居多,表情和体态语形式的评价相对贫乏,在第一次活动中，我们明显地感觉到教师的评价更多是趋于对知识技能的语言性评价，很少运用其他评价形式。其实,幼儿已经太熟悉教师语言评价的形式了,甚至会有些麻木了,所以,体态语评价更能使幼儿实实在在地接收到老师传递的信息.如：被老师表扬并抚摸脸蛋的小朋友在老师的评价中就收获到了快乐的情感体验和知识技能的提高。 第二,评价的语言应该丰富,涉及体质德美和生活学习习惯等方面.我们平时听到最多的

11、评价语是 : 棒、好、真棒 、真好、你真厉害、 不错、可以、也不错、 也可以等等,还有的兴师动众地让全班幼儿为一个或几个孩子说:棒棒棒, 你真棒！看起来挺热闹,但对全班多数幼儿又有多大的教育价值啊?指向比较空洞,不够明确。但在第二次教育活动中，教师针对提出的不同问题，不同的情境或不同个性的幼儿，以及每位幼儿独特的心里素质来设计一些这样的评价语：如你的耳朵真灵！你的声音真甜！你的表情或动作很优美！你真勇敢！你真大胆！你真爱关心帮助别人！你真有礼貌 ！你真爱劳动！你真爱学习等等，鼓励幼儿，激发幼儿参与活动的兴趣。 第三, 积极评价,正确评价,有效评价. 在我们的日常教学中,多数老师比较吝啬自己的评价,有时点一下头,有时“嗯”一下就算评价了,没有实效.还有的教师对课堂的突发问题没有积极应对的能力,有时甚至