《念奴娇赤壁怀古》教学设计word文档格式.docx

1、只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1运用联想和想像，进行朗读、品评、分析、鉴赏。

2、 2感受词人抒发的豪壮情调，了解苏轼豪放词风。教学方法 在赏中读、在读中赏。教学用具 CAI（计算机辅助教学）课件。教学过程 互动设计1课前背诵：全体女生背诵雨霖铃（教师稍微点拨后激趣导入） 柳永的词在宋元时流传很广，当时是“凡有井水饮处，即能歌柳词。”刚才十七八岁的女孩们吟咏了“杨柳岸晓风残月”，让我们再次领略了婉约词的缠绵，现在我们来做一回关东大汉，铜琵琶，铁绰板，唱一曲“大江东去。” CAI显示课题及教学目标和教学方法：念奴娇赤壁怀古 苏轼 教学目标 1了解苏轼豪放词风。2感受词人抒发的豪壮情调，掌握烘托和映衬的手法。解说：课前背诵，既巩固了所学名篇，又营造了良好的课堂氛围。明示教学目标

3、和教学方法，使学生在课堂上进行自主、合作、探究学习时有章可循。 互动设计2解题 CAI：学生口述：我所知道的相关背景。教师小结补充：苏轼生活的仁宗至徽宗王朝是北宋危机不断加深的时期，于是政治改革和诗文革新都发生在这时，理想高远才华横溢但仕途坎坷的苏轼注定会成为文坛上的领导人物，他用豪放词风向婉约派提出了挑战，为词坛注入了一股“雄风”。豪迈奔放的感情，坦率开朗的胸怀，构成了苏词的浪漫主义基调。苏词内容题材广阔，凡吊古伤今、述志咏怀、感叹时政、描绘山川景色以至谈说哲理等，都可以入词，从而扩大了词的领域。神宗元丰三年（1080）苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州（今湖北黄冈）充团练副使。关于“乌台诗案”：

4、元丰二年（1079年），苏轼被调到湖州做地方官，他照例给朝廷写封感谢信湖州谢上表，表中苏轼流露了对当政朝臣的轻蔑，其中有一段讥讽新法之辞：“伏念臣性资顽鄙，名迹堙微。议论阔疏，文学浅陋。知其愚不适时，难以追陪新进；察其老不生事，或能收养小民。”与保守党对立的新党，便把握这个大好机会，把这些话曲解，还以苏轼所写的百余首诗词作为罪证。他们指苏轼借古讽今，谤讪朝廷，影射皇帝。指苏轼并非直接攻击他们，而是间接指斥重用他们的宋神宗。他们以此作为把柄，弹劾苏轼欺君。结果苏轼被冠以“文字毁谤君相”的罪名而被捕，解往汴京下狱。后神宗拒绝了处死他的上奏，改判为贬谪到黄州，世称“乌台诗案”。乌台即御史台。由于这案

5、的发起者都是御史台的言官，他们包括御史中丞李定，监察御史里行（御史台的见习史官）舒覃、何正臣等，因此称为“乌台诗案”。元丰五年，四十五岁的他在游赤壁（黄州赤鼻矶）时，吊古抒怀，写下了名篇念奴娇赤壁怀古，表达了他对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨。互动设计3在赏中读（1）：古人评价苏轼这首词不同凡响，请大家观看三国演义片头，体会这首词的磅礴气势。CAI：播放三国演义片头曲（“滚滚长江东逝水”）， 三国演义片头豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声，其内容和基调与这首词的风格、词人的心境相近，有利于对词豪放的风格和词人思想感情的感受、理解。在音乐的伴奏中，歌唱家雄浑的歌声与课文相同的历史内容使得学生能

6、很快进入词境，产生一种深沉的历史感慨。生1朗读，其他学生点评。生1再朗读，其他学生再评。教师朗读，学生评点。互动设计4在赏中读（2）：学生集体有感情地朗读全词一遍，了解大意。诵读点拨：这首词历来被视为宋词豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。互动设计5在赏中读（3）：男生集体朗读，思考讨论：从章法上说，词的上片侧重写景、叙事，下片侧重抒情。本词的上片中，你认为作者看到了什么?想到了什么?所见大江、赤壁、乱石、惊涛 所想淘尽风流人物、涌现多少豪杰 点拨：上片先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战

7、场之所在，然后写它的险要地势，并称颂当时众多的英雄人物。互动设计6在赏中读（4）：女生集体朗读，思考讨论：下片主要写词人的回忆和感慨，他忆的是什么?慨的是什么？所忆周郎雄姿英发风流潇洒才华横溢 所慨自己功业无成早生华发人生如梦 下片先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。激情诵读，初步感知词风在赏中读。字面是理智的，声音才是情感的，创设了活跃的课堂气氛之后就指导学生在赏析中放声朗读全词，从自己有情感的声音中感受这首词的风格。互动设计7在读中赏（1）：通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风，那么，你最喜欢词中的哪一句？为什么？（此问

8、由学生自由发挥，见仁见智） 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画,一时多少豪杰。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。互动设计8在读中赏（2）：学生思考讨论：能否将开头三句幻化成一幅画或一组镜头？（由学生表述后再播放教师设计的影像片断进行比较） （蓝天，明月。巍巍群山。群山中江如白练蜿蜒。江边，诗人朝江兀立，望着江水出神。江水滔滔，后浪推前浪，气势磅礴。孔子、屈原、秦始皇、汉武帝、司马迁、曹操、诸葛亮、周瑜，依次随波浪高低而后移。人物渐渐虚化，消失。） 这三句是写水名句，你还知道哪些写水名句？子在川上曰：逝者如斯夫。（孔子论语子罕） 秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，

9、若出其中。星汉灿烂，若出其里。（曹操观沧海） 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。（孟浩然临洞庭湖赠张丞相） 山随平野尽，江入大荒流。（李白渡荆门送别） 峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。李白峨眉山月歌 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。（李白将进酒） （如有其他名句，教师随机板书） “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”与这些描写“水”的诗句相比有什么特点?表达了作者怎样的情感?这些名句，都气象开阔，辽远雄伟，写出了江水的汪洋恣肆。但苏轼这三句，不仅写出了长江奔流的磅礴气势，而且将写景与写人融合为一。在这里，江水浩荡，巨浪翻腾，倚势挟风，一泻千里。这是一幅壮美的大江奔流图。“浪淘尽”三个字最妙，它不仅给人

10、以极佳的视听效果，而且化空间为时间，从具体有形的长江转到抽象的历史长河，从对自然伟力的惊赞转到对人类社会杰出人物的歌颂。自然伟力所引起的心灵震憾同对历史上英雄人物的羡慕叹惋妙合无垠地统一起来，给人以丰厚的意象美。作者面对波涛滚滚的江水发出感慨，把读者带到千古兴亡的历史氛围之中，抒发了诗人对往昔英雄人物的无限怀念。通过品评和想象，学生已能将文字变成画面或镜头，然后参考老师制作的形象的镜头，能较好地领会：“浪”字既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物，让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物的业绩。一个“淘”字，形象地表露出诗人的感情。互动设计9在读中赏（3）：赏析“乱石穿空，

11、惊涛拍岸，卷起千堆雪”中的“穿”、“拍”、“卷”几个字的妙处，思考作者为什么极力描绘这些景象?（江边悬崖上现出两个大字：赤壁。岩石参差突兀，怒涛汹涌翻滚，浪花如雪千叠，声如雷鸣。穿：写出陡峭山崖直插云霄的气势；拍：写出海与岸搏击的力度；卷：写出了波涛力量之大，给我们展示了一幅阔大的雪浪图。这三句写得有动有静，有声有色，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。互动设计10在读中赏（4）：苏轼为何仰慕周瑜？在描写周瑜的才华和功勋前，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？能否谈谈你的看法？苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于

12、：一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，才华横溢，很有作为。二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。这正是作者所没有的，又是他十分渴望的。“弃我去者”，周瑜小乔不可追；“乱我心者，今日之日多烦忧”（李白诗）。长江滚滚东入海，这一对英雄美人也被“浪淘尽”了啊。但这江上的月，今日照着我，过去也曾照着他们。这也是作者之所以仰慕周瑜的原因。互动设计11在读中赏（5）：探究“人生如梦，一尊还酹江月”中体现的情感。（学生讨论：见仁见智）

13、 “人生如梦，一尊还酹江月”，反映了理想与现实的矛盾，是词人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。这里寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理，貌似“出世”清静无为、超脱凡尘的老庄思想，实质是“入世”渴望建功立业的儒家思想反拨形式。（张翼语） “出世”清静无为、超脱凡尘“入世”渴望建功立业 含英咀华，反复诵读在读中赏。通过激情诵读，学生初步把握了这首词的气韵，这首词为什么会形成这种磅礴的气势?词人借描绘的形象要表达一种什么情感，其中的词句美在哪里?这就需要教师引导学生去研读、赏析词的具体内容，品味语言，含英咀华，准确地把握词的意境，这是教学的重点所在。互动设计12在读中赏（6）：CAI播放全词激情朗读，师生一同感受词的意境。互动设计13总结：俞文豹吹剑录载：“学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。这对苏词作了