听卢家楣教授讲座有感0Word下载.docx

1、 他的研究方向是教学心理学， 其中情感教学心理学是他在心理学中开拓的一个新的领域， 并形成学术创新与基础教育实践应用相结合的研究特色。 八点四十分左右， 教育大家 卢教授终于出现， 霎时， 15 位基地学员，30 道目光一齐投向了 卢教授开场白没讲几句， 卢教授就给我留下了清新的印象： 不高的身材， 清爽活力的衣着， 白皙的皮肤， 充沛的精力和风趣健谈的个性。 二、 内容 作为国内情感心理学研究领域的权威， 卢教授在简要分析了 当前学校德育现状后， 首先向各位学员介绍了情感心理学的一些基本理论和原理， 而后， 他重点阐述了情感心理学原理在学校德育中的运用， 向学员们提供了许多听得懂、 摸得着、

2、 用得上的教育艺术。 整场讲座理论与实践并重， 脉络清晰， 重点突出， 案例丰富。 众学员纷纷拿起笔记， 耍起笔杆， 进入了 尽情的享受中这次卢教授为我们所做的讲座名为怎么样以情优德， 提高学校德育工作的艺术性， 我极其认真地记下了主要内容和笔记， 供大家共享。 1. 学生好心情是德育的良好情绪背景以情抚心 让学生处于好心情之中接受道德教育， 为德育提供了良好的情绪背景， 能提升德育的效果， 这里涉及情感的疏导功能 这里的关键是： 让学生在愉悦中接受教育寓育于乐 2. 师生情感融洽为德育提供了最佳平台以情入心 融洽师生关系，使学生形成亲其师， 信其道的从师心态。 为外部的教育深入学生内心提供了

3、最佳平台， 通过促进内化来提升德育效果， 这里涉及情感的迁移功能。 这里的关键是： 让学生在我们营造的师生情感融洽的氛围中接受教育寓育于亲 3. 情感入微能增进德育的渗透以情润心 老师能将育生的一片深情表现在对学生的细微之处， 会使学生心灵为深情所浸润， 倍受感动，大大激发学生心， 提高德育效果， 这里涉及情感的一种特性。 让学生在细微处感受教师深情的过程中接受教育寓教于微 4. 情感震动能凸现德育的冲击力以情动心 在处理学生问题时要抓住契机， 超出预期地引发学生情感上的震动， 能出奇制胜地极大提高对学生的德育效果， 这里涉及情绪发生的机制和情感的动力功能 这里的关键是： 要让学生感受到情感上

4、震撼的过程中接受教育寓教于憾 5. 学科教学是德育渗透的重要渠道以情修心 教书育人， 通过学科教学来陶冶情操， 修炼纯化心灵， 与课外活动相承相辅， 相得益彰， 增进德育的效果， 这里涉及情感形成的条件： 积极情绪的积累和认知的深化。 让学生进行学科学习的同时， 获得情感上的体验， 在情操陶冶中教育寓育于教 三、 思考 听完卢教授的讲座， 一个问题自然而然地诞生在我的脑海里， 如果我们积极地去对我们那些所谓的问题学生 进行情感培养， 那我们的德育工作效果岂不更大？ 记得著名大教育家苏霍姆林斯基曾感叹： 从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是， 留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生， 而是别具特

5、点、 与众不同的孩子。 对于问题学生这样一个与众不同 的特殊群体， 我们必须正确认识他们， 研究他们， 建立起师生间的情感生活， 给这些迟开的花朵 沐浴阳光雨露， 让他们健康成长。 在学校德育工作中， 不可不注意学生的情感培养， 尤其是问题学生的情感培养。 我的观点如下： 1、 热爱学生， 使其感受到生活的快乐。 著名教育家苏霍姆林斯基在谈到后进生时说过： 这些孩子不是畸形儿， 他们是人类的无限多样化的花园里的花朵。 因此对问题学生， 我们更应该关心他们， 爱护他们。 没有爱就没有教育。 爱是教育的基础和前提， 只有热爰他们， 才能走进他们封闭的心灵天地， 做好转化他们的工作。 由于问题学生身

6、上的毛病、缺点多， 常遭到父母、 老师、 同学的冷淡、 歧视， 缺少关爱， 很少得到理解同情，普遍背着沉重的思想包袱， 自卑、 自傲， 对老师持对立的情绪， 对同学有不满的态度， 他们疏远了集体， 表现出孤傲。 因此对他们， 我们应多关心、 爱护， 培养他们的情感， 使他们能感受到集体生活的温暖。 教师在教学中的情感投入， 首先需要教师具有浓厚的爱生情感。 教育心理学中著名的罗森塔尔效应 ， 实际上讲的就是教师的爱和教师的期望值对学生发展的影响。 高尚、 无私、 纯洁的师爱， 是开启学生心智的钥匙， 是教师情感投入的基础和源泉。 教师有了爱生的情感， 才能使教师与学生建立一种平等信任的师生关系

7、， 创造一种轻松和谐的氛围。 通过师生情感交流和心理交往， 才能使学生在心理和情感上产生接受的意愿， 调动他们的非智力因素， 激励他们的智力发展，从而达到教学目的， 完成教学目标。 教师在教学活动中应给每个学生以慈爱， 以关怀， 以帮助， 以爰护， 及时观察了解、 体验每个学生的情感变化， 调节、 满足他们在情感上的需要。 教师在课堂上饱满的情绪， 赞许的微笑， 信任的点头， 慈爱的抚摸， 温暖的话语， 都会给学生带来愉悦和力量， 从而促其发展。 所以爱学生是教学的基础， 是启动学生心智的钥匙。 一位教育家说得好： 最好的老师并不是传授知识多的老师， 而是热爱自己学生的老师。 2. 乐于倾听，

8、 增强学生对教师的信赖。 西方有一句俗话： 上帝给我们造了两只耳朵一张嘴， 就是要我们多听少说。 伏尔泰说： 耳朵是通向心灵的道路。 问题学生的形成原因是多方面的， 但他们对他人都存在戒备心理， 不愿向他人倾诉。 作为教育工作者， 就更应该耐心倾听他们的诉说。 正如研究人际关系的权威戴尔. 卡内基所说： 注意地听别人说话， 这不仅是一种值得人敬仰的最简易方法， 而且还是一种引起别人说话的有效妙策。 认真地听学生讲话， 尤其是问题学生， 他们会感到老师尊重他， 对他所说的话有兴趣， 他就会向你敞开心扉。 3、 给予支点， 促成其心理平衡 人的心理状态是一种平衡和失衡的对立统一。 一般人的心理处在

9、失衡和平衡交替的健康的动态之中， 从总体上来看是基本平衡的。 问题学生由于经常遭遇各方面的失败， 深受家庭、 学校、 社会等各种氛围的冷遇、 嘲笑和鄙夷， 心理往往失去平衡。 他们为了维护心理平衡， 又往往表现出破罐子破摔， 形成病态的心理。 这种心理只能导致表面上的平衡， 实质上是越变越差， 最终成为名副其实的问题学生。 为促进他们的心理平衡， 我们应给予他们支点， 充分信赖他们， 让他们有满足感。 因为每个人都有被尊重的和被信赖的心理需求， 当一个人在某方面心理失衡时， 往往会通过各种途径设法满足自己这种心理平衡， 实质上是一个对其心理进行补偿的过程。 教师的信赖， 是他们达到心理平衡的一

10、个重要支点。 在日常教学中， 教师往往表现出分明的厚薄之情。 对于聪明的听话的学生在言语行动上热情器重， 而对于较为迟钝的调皮的学生冷漠疏远， 这会极大地伤害一些学生的自尊心， 进而产生厌恶情绪、 逆反心理， 造成师生情感上的障碍。 心理隔阂加深， 久之教学受阻， 出现两极分化。 因此对每一个学生都要不偏不倚，用各种语言动作去营造一种使每个学生都能感到一种积极向上的氛围， 使师生之间的教学活动在和谐融洽的气氛中进行。 尊重和保护学生的自尊心， 就要对学生忌讽刺， 多鼓励； 少批评， 多表扬。 不论是优生还是差生， 教师都应当为他们提供成功的机会， 善于捕捉他们的闪光点， 促使他们乐观向上、 自

11、信自强， 充分发挥学生内在的智力潜能。 正如卢教授说到的亲其师信其道 ， 这种心理动力会促使学生以饱满的热情、 旺盛的精力全身心地投入到学习之中， 甚至会使学生由尊重、 喜欢你转移到爱你所教的学科。 这自然会使这门学科的成绩稳步提高， 相反即使教师业务水平再高， 学生疏而远之也很难取得预期的效果。 所以尊重学生， 才会架起沟通学生情感交流的桥梁， 才会使学生在学习上更加热情， 更加投入， 更加用功。 4、 兴趣， 促使兴奋点的转移 问题学生多数胸无大志， 学习不感兴趣。 兴奋点在吃喝玩乐上， 常常是无事生非。 但他们精力旺盛， 活泼好动。 如果把他们的兴奋点转移到有意义的活动上来， 就能取得磁

12、石吸铁， 驷马难掰 的教育效果， 与不良影响告别。 班级里可举行一些文体活动， 并让那些问题学生担任一定的角色。 这样不仅有机会使他们弥补学习不好的遗憾， 还可以让其他同学认识其美好的另一面。 当那些问题学生在这些活动中担任的角色获得同学们的赞扬时， 他们的兴奋点开始转移了， 要求进步的欲望随之滋生了。 苏霍姆林斯基曾说： 如果教师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态， 就急于传授知识， 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度， 而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。 兴趣是最好的老师， 它是学生主动学习， 积极思维， 勇于探索的强大内驱力。 因此， 在教学过程中要时刻关注学生的兴趣， 激起学生强烈的求知欲， 把学生带入积极思维的学习境地， 使他们积极主动地投入到学习中去。 四、 结尾 一天的讲座时间感觉过得太快， 笑声和掌声此起披伏， 整个课堂气氛活跃，一则则妙趣横生的事例栩栩如生众学员不约而同的感受那就是： 受益匪浅，意犹未尽。 整个讲座中， 卢教授用了大量生动、 鲜活的事例， 加以铿锵有力的语调向我们讲述了德育工作的重要性， 的确为当下时效性不高的德育工作为我们打下了一针强心针。 我思索着， 作为我们战斗在特教第一线的老师们， 应当从卢教授今天的讲座中吸取精华的理论， 再转而实践于德育教育中， 或我们能达到事半功倍的奇效 让我们所有的同仁一起努力吧! 2019-7-18