优选高中语文10过秦论教案新人教版必修31Word文档格式.docx

1、毛泽东同志批评了那种“割断历史，只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团” （改造我们的学习）的主观主义学风，教导我们要“认真地研究历史”，“不但要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天”。为什么要“认真地研究历史”？一句话，吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。”他的史论过秦论就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。预习指导印发预习提纲，以学生自学为

2、主。1关于作者：贾谊（前200前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文过秦论陈政事疏（也称治安策）论积贮疏等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有贾长沙集，另传有新书十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了屈原贾生列传。2时代背景：春

3、秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。3自读课文及注释，结合

4、课文前“预习提示”疏通课文，并完成下面练习：（1）给下面加点字注音：合从（）缔交 赢粮而景（ ）从（ ） 因利乘（ ）便 万乘（ ）之势宁（）越 王侯将相宁（ ）有种乎 宁（ ）静 乐（ ）毅 安乐（ ）翟（）景 墨翟（ ） 召（ ）滑 累召（ ）不应 蒙恬（ ） ？（ ）逡（）巡 鉏耰棘矜（ ） 矜（ ）持 度（ ）长絮（ ）大 度（ ）德量力 内立法度（ ）（2）根据以前学过的知识或查字典（如古汉语常用字字典）给课本上没有注释的下列加点字词作解释：务耕织（） 守战之具（ ） 会盟（ ） 重宝（ ）明智忠信（） 尊贤而重土（ ） 兼韩、魏之众（ ） 杜赫之属（ ）于是六国之士（） 于是从散约

5、败（ ） 开关延敌（ ） 天下诸侯已困矣（ ）因利乘便（） 延及孝文王（ ） 享国之日浅（ ） 陈利兵而谁何（ ）铸以为金人十二（）自以为关中之固（ ） 斩木为兵（ ） 同年而语11天下非小弱也（ ） 为天下笑者（ ）（3）说明下列加点词的用法：天下云集响应，赢粮而景从 外连衡而斗诸侯然陈涉瓮瞩绳枢之子 序八州而朝同列（4）下面句中加点的词语各采用了什么修辞手法？于是秦人拱手而取西河之外（） 秦无亡矢遗链之费（ ）伏尸百万，流血漂橹（） 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（ ）一夫作难而七庙隳（）（5）在横线上填空：“内立法度，务耕织”句省略了主语。“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了宾语。“一夫

6、作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也”句，“一夫作难”指；“身死”后面省略了 词 ；“为天下笑者，何也？”是 修辞句。（6）选出对“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”句中加点词的运用解释正确的一种：A句中加点词的意义都不一样，体现了作者用词的准确性。B加点词的意义都不一样，体现了作者语汇丰富。C加点词的意义都一样，体现了作者用词富于变化，避免雷同，读来无呆板之感。D加点词的意义都一样，体现了作者语汇丰富。（说明：预习提纲部分最好印发给学生，特别是作者和时代背景部分，教师不必再赘述。课本“预习提示”部分对本文结构、中心及文采已有简要说明，要引导学生结合“提示”基本掌握课文的内容

7、和主旨。）附练习答案（1）zng yng cng chng shngNng nng nng yulZhi dsho zho tin xinqn qn jn dudud（2）致力，从事；防御和进攻诸侯间聚会而结盟；贵重懂事理，有远见；尊重同时并有；类介宾短语，在那时；介宾短语，从此迎接；困窘，困厄凭借有利的形势；延续享有；时间短暂；陈列；锋利；兵器以，连词；为，做；认为树木；兵器；论11国家；变小，缩小；削弱，变弱；介词，被；天下的人（3）名词作状语 使动用法 名词作状语 使动用法（4）夸张 夸张 夸张 比喻 借代（5）秦孝公 之 陈涉起义；介；于；设问（6）C研习新课学习课文第1自然段：1朗读

8、指导：指名让学生朗读，然后放录音或教师范读本段，让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词“据”“拥”“有”之后要有停顿；“内”“外”之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。2参看注释，想想“有席卷之心，之意伺如何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。本段突出强调两点：其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩”原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取”可译成“毫不费力地夺取了

9、”或“拱手之间就夺取了”3提问：从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有之意，之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。4文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？材

10、料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”。而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。5秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在过秦论（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力；安定

11、者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。布置作业：1完成“练习”一、二两题。2熟读课文。3书面翻译第1段。第二教时1研习课文第2、3自然段。3继续重点讲授文言文翻译方面的知识。3从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。检查讲评作业：（略）1下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。好的译文标准是“信

12、”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准确：“蒙故业”的“故”，泽为“原有（的）”为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收复”，和“取”同义。其二，不“达”、不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。2指名让学生口译第2段，其他学生（或教师）订正。3第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：（1）分4层：“孝公

13、既没要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧已困矣”是第2层，“于是从散弱国入朝”是第3层，其余是第4层。（2）分2层：“孝公既没弱国入朝”是第1层，其余是第2层。（3）“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分；“延及国家无事”应单列一段。提示：把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点“蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄

14、心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层（分法如第一种意见前层的划分）。第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。若有学生问，作者为什么把前三位国君合写而不一独段分写？亦可参看上面分析，从中找出答案。4提问：在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。这种说法对不对？结合课文加以说明。还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦