最新中班幼儿年龄特征的教学随笔Word文件下载.docx

1、语言智力指对单词意义和字母组合的感觉。 语言智力的组成元素包括阅读、书写、写诗、演讲、听力和对其他语言的熟悉程度。 2、数理逻辑智力 与语言一样，数理逻辑智力也是被认为最有价值的智力之一。数理逻辑智力是指处理一连串的推理，识别模式和顺序的能力。 3、视觉空间智力指准确地感知空间，并把所知觉到的东西表现出来的能力。 4、身体运动智力指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。 5、音乐智力指对音高、音调、节奏和声调的敏感性。 6、人际关系智力指理解他人和自己的关系、与人交往的能力。 7、内省智力 指触及一个人的情感生活，作为理解自己和他人的一种手段，简而言之，即知道自己

2、的强项和弱项，知道自己的需要和才能。 8、自然智力 指在环境中，对多种植物和动物的一种认识和分类能力 智力总是以组合方式共同发挥作用的，独立运用某种智力是不可能完成复杂的学习任务的。 二、为什么要发展多元化智能教学呢？ 教育观念的改变，直接影响实际教学。 传统智力理论下，一般用智商来衡量儿童的聪明程度，但是有特殊才能的人不一定有很高的智商，却取得了特殊的业绩，富有创造力的人未必都是智商高的。用智商这一把尺子去衡量人的发展似乎显得片面和不公平。 多元智力理论认为，每个人至少具有八方面的智力，智力是发展的，是可以培养的。正是它关注了传统智力理论智商掩盖下的“才，”提倡“每个儿童都是独一无二的，”“

3、每个儿童都是潜在的天才，”在教育中更提倡“扬长、”“补短”。好处：1、为儿童提供多领域并存的环境，2、识别和培育儿童的智力强项，3、带动儿童全面发展。 所以，我们应该把关注儿童“智力有多高”转变为关注儿童“智力是什么类型的。”关注儿童之间的差异，建立个别化、多元化的评价体系。在教学过程中，教师不在是单纯关注儿童的智商测试或复习成绩，而是有效观察不同儿童的不同智力。试图采用多种方法让儿童在用自己的强项带动弱项发展。教师也开始和家长合作，了解儿童在家中的表现，从多个层面挖掘儿童的多元智力。 2、幼儿年龄特点 儿童发展心理学主要涉及不同年龄的发展、不同阶段的发展。 13岁儿童学习使用工具大致经历四个

4、基本阶段： 第一阶段，完全不按用具的特点支配动作。 开始他把拿到手里的物品简单地当作之间的手的延续，如把勺子与拳头一起送进嘴里。他们不断的改变运用物体的方式，但并不十分有效。 第二阶段，不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长。 偶尔碰到一种有效的方式， 他们会将一个动作做完，如他们尽量用勺子将食物放入嘴里。 第三阶段，主动去重复有效动作。 固执、反复地尝试某一有效的动作方式。 第四阶段，能够按照用具的特点来使用它，并能够根据使用的条件改变动作方式。如果有不同的动作，很快就改正。 所以这一时期的儿童的动作有反复，但学习的劲头十足。他们能够学会多种动作，能使全身和四肢的动作协调起来，出现独

5、立性。儿童进入到2岁以后，对父母就不那么顺从，而有了自己的主意。如不愿让父母牵着走，而是自己在旁边跑跑跳跳，在地上捡拾一些东西。这就是独立性的表现。 3至4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年龄。 这时期幼儿心理发展的主要特点有： （一）生活范围扩大 3岁以后，儿童生活发生重大变化，开始上幼儿园。这意味着他们的接触范围扩大到更多的成人和同伴。而那些没有进入幼儿园的儿童也开始与更多的人接近。 3、4岁的儿童还逐步学会生活自理，自己穿衣、自己进餐、自己控制大小便等，这都进一步发展了他们的心理能力。 （二）认识依靠行动 这一时期的小孩主要以行动（动作）来认识和反映外部世界，即以行动思维为主。他们通常是先

6、做后想，做之前并不知道自己要做什么，只有等到做完之后才能发现自己做的是什么。幼儿的一切行为，包括看书、讲故事等都要借助于手的动作参与。这说明他的认识活动是非常具体的。而且这一时期的儿童还不能听懂反话，教师和成人只能用正面的引导。 （三）情绪作用大 学前期儿童的情绪变化大，小班幼儿的情绪变化尤其快，他们很容易激动，成人要用爱抚的声调说话让其感到亲切才能使其安静下来。无论在家里还是在幼儿园都对成人有强烈的依恋，对成人给予的评价非常在意。 小班幼儿的认识过程的无意性占压倒性优势。主要受外界事物和自己情绪所支配，而不受理智所支配。他们的无意想象、无意注意和无意活动占优势。情绪活动容易受刺激物特点影响，

7、如鲜艳的颜色和生动的形象等。 （四）爱模仿 3岁前的幼儿由于受能力的限制，模仿的对象少。进入小班以后，随着模仿能力的提高，他们变得非常喜欢模仿，看见什么就模仿什么。幼儿园教师应该充分利用孩子的模仿心理提供即使的和优秀的模仿对象，促进儿童心理的健康发展。 45岁的儿童 这是学前中期，也是幼儿园中班的年龄。4岁以后儿童心理发展出现了较大的飞跃。主要在于认识活动的概括性和行为的有意性明显的开始发展。具体表现为： （一）活泼好动 正常儿童都好动。幼儿单一的姿势或活动容易疲劳，但他们在只有活动中，可以长时间持续的跑跑跳跳，却不感到疲倦。幼儿总是不停地看、停、摸、跑、跳、爬等活动，这是他们在积极运用各种感

8、觉器官。幼儿活泼好动与他的身体发育特点有密切关系。因为他们的肌肉骨骼等正处于发育期，需要通过活动来发展。而且幼儿大脑的成熟程度不足，兴奋过程的活动胜于抑制过程。而且中班幼儿较小班和大班幼儿都好动。 （二）思维具体形象 具体形象是学前儿童思维的主要特点。小班幼儿主要靠行动进行思维，中班幼儿主要依靠表象进行思维。他们能离开具体的事物而在头脑中形成该事物的形象，并以此进行思维。 （三）开始接受任务 对小班幼儿布置任务一般需要结合他的兴趣。中班幼儿开始能够接受严肃的任务，比如实验室实验的阳性（肯定）反应和阴性（否定）反应。4岁意义的幼儿思维的概括性和理解力发展，产生了初步的责任感，因此能够接受任务。

9、（四）开始自己组织游戏 学前儿童都喜欢玩。小班幼儿有游戏活动，但需要成人领着玩。中班幼儿能自己组织游戏活动，规定主题、安排角色和情节等。 中班幼儿在游戏中还逐渐结成同龄人伙伴关系。可见其人际关系开始发生变化，冲破了亲子关系和师生关系的优势，开始向同龄人关系过渡。但其同伴关系仍是最初级的。 5到6岁是幼儿园大班的年龄， （一）好学、好问 5岁的儿童有强烈的求知欲，经常提出各种各样的问题，喜欢问“为什么”，且要追根究底。成年人回答他们的问题时要有足够的知识，又需要一定的技巧。大班幼儿的淘气，很多时候也是求知欲的表现。 这一年龄的儿童喜欢学习，愿意上课。他们喜欢各种新课，喜欢动脑筋的智力活动。他们喜

10、欢拆开一些玩具和物品，了解其工作原理。 （二）抽象能力明显发展 大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地表现出抽象逻辑思维的萌芽。他们能够根据概念进行分类，已经掌握了部分与整体的包涵关系，即具有逻辑思维的基本成分。5岁以后的幼儿已经掌握了“左右”等比较抽象的概念。能够把具体事物进行分类记忆。 6岁以前的幼儿的逻辑思维能力还是初步的，对于一些需要经过多层次推理的事情，他们还是力不能及的。 所以，研究表明发现，3岁的幼儿还不能很好地区别各种颜色的色调；从4岁开始，区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展；5岁儿童不仅注意到色调，而且注意到颜色的明度和饱和度。 （一）观察的目的性 3岁以前的幼儿大多数不能

11、接受观察任务，他们东张西望，任意乱指。4岁以后观察能力有所发展，开始出现有目的克服困难或干扰的细致观察。 （二）观察的持续性 幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事物。研究发现，从6岁开始，幼儿观察的持续时间明显增加。而且观察的持续性于目的性联系密切。 中班幼儿年龄特征的教学随笔【第二篇】：幼儿期的年龄特征 总体特征是对外部可感知世界的生动、具体的探究与认识。assignment代写这是人睁大好奇的眼睛观察周围世界、利用现成的工具与环境发生主动交往的最初时期；是在心灵中构建色彩斑润的一幅幅外部世界图像的时期；也是开始用词、语言与成人及其他人交换信息、情感、需求

12、、欲望，从而建立起最初的、社会交往意义上的人际关系的时期。这一时期的具体年龄特征是：在身体的生长方面，每年的速度比起出生后的第一年来说要缓慢了，但从整个幼儿期（约5年）来看，变化还是十分显著的。幼儿已经值得“我”指自己。会用“我”来表述自己的种种想法和要求，并学会一些满足自己需要的手段与方法。3岁的幼儿已经能运用口头语言表达自己生活中的各种要求、并听医成人或其他人对他的要求，如果他能接受这些要求的话，还能按照一定的指令行动。23岁是语言学习的最佳时期。在实物与语言的刺激下，幼儿表现出强烈的求知欲和好奇心，他们时时、处处都可能提出各种奇怪的问题。但这些问题大部分不会超过当时他直接接触到的范围。在

13、感知方面，幼儿的特点是整体性的，缺乏分化。他们注意的常常是整体中最突出或最生动的部分，这在儿童画中表现得淋漓尽致。借助于词开展想象是这一时期儿童的显著特点。一些有才华的小画家、小音乐家常常在这一时期就显露头角，所以，幼儿期也是艺术人才早期开发的员硅时期。 中班幼儿年龄特征的教学随笔【第三篇】：34岁幼儿心理发展的年龄特征 幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来说，是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活，这需要有一个适应过程。 如何使幼儿更快地适应集体生活，其中最关键的因素是保育

14、员与幼儿之间要建立感情，因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。 1、行为受情绪支配 在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对34对的幼儿其作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。 小班幼儿情绪性强的特点表现在多方面。例如，高兴时听话，不高兴时说什么也不爱听；常常为一件小事哭个不停。不喜欢大灰狼，就把图书上所有大灰狼的眼镜都戳城洞洞；喜欢哪位老师，那位老师组织的活动就特别爱参加，等等。 小班幼儿的情绪很不稳定，很容易收到外界环境的影响，也很容易受周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来玩具，又马上破涕为笑了。 了解幼儿以上的特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园幼儿的问题。对大多数初次离开妈妈的幼儿，刚入园的几天总爱哭，有经验的老师一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪；一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引他们的注意，使他们不知不觉地加入伙伴的行列。