高中数学课题申请Word文件下载.doc

1、单位法人代表的承诺：我保证对申请人填写本表内容的真实性负责。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守湘潭市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，接受湘潭市教育科学规划领导小组办公室的指导，提供完成本课题所需的人才、时间和配套经费，承担本课题的管理任务，及时汇报研究进程，保证取得预期研究成果。单位签章： 单位法人代表签字： 年 月 日 填 表 说 明 一、请按湘潭市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。二、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”活页一律打印，不装订，报送

2、6份。三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、本表所附活页供评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与湘潭市教育科学规划领导小组办公室联系。六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。七、湘潭市教育科学规划领导小组办公室联系地址：湘潭市双拥中路168号湘潭市教育科学研究院 邮政编码：411100 联系电话：（0731）55588772、2319413（传真）。填 写 数 据 表 注 意 事 项 课题名称

3、 应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。 主题词 按研究内容设立。主题词最多不超过3个，主题词之间空一格。课题类别 请选项填写，限报1项。 例如： A市级重点课题A. 市级重点课题 B.市级一般课题 学科分类 系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。 例如： G教育心理 A.教育发展战略 B. 新课程改革 C. 教育基本原理及教育哲学等 D.德育 E.音、体、卫、美育 F. 教育经济与管理 G. 教育心理 H.基础教育改革与发展 I.民办教育 J.职业与成人教育（跨学科的课题，请选为主的学科填写。） 研究类型 请选项填写，限报1项。 C综合研究 A.基础研究

4、B.应用研究 C.综合研究 D.其他研究 工作单位 按单位和部门公章全称填写。所在县（市）区 请选项填写，限报1项。 B湘潭县A.市 直 B.湘潭县 C.湘乡市 D.韶山市 E.雨湖区 F.岳塘区 G.高新区 H.九华区 I.昭山区所属系统 系指申请人单位的属性。 A市直属中小学校 A.市直属中小学校 B.企业中小学校 C.民办中小学校 D.中等职业教育学校 E.成人高校 F.技工学校 G. 幼儿教育 H.各级各类培训机构 I.教育学院J.教育行政部门 K.其他 主要参加者 必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。最多不得超过15人。预期成果 系

5、指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多限选报2项。 A专著 D研究报告 A.专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他一、 基本数据表课题名称提高学生学习能力、实践能力、创新能力研究主题词学习能力 实践能力 创新能力课题类别B市级一般课题学科分类新课程改革研究类型C综合研究负责人姓名 谭波性别男民族 汉族出生日期1976年4月3日行政职务专业职务中学数学一级教师研究专长 数学教育专业最后学历大学本科毕业最后学位任教科目高中数学所在县（市）区A湘潭市所属系统市直属中小学学校工作单位湘潭市第二中学电子信箱Tanbo274通讯地址 湘潭市解放南路215#湘潭

6、市第二中学邮政编码411100联系电话tel:13327320874主要参加者姓名出生年月专业职务学历学位工 作 单 位1976年4月数学教育戴兵1978年12月顾伊敏1981年4月中学数学二级教师学士预期最终成果D 研究报告 C 论文预计完成时间 2013年11月二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间新课程教材之我见论文湘潭市中学数学优秀论文评选2008年11月狠抓基础、培养能力、重视应用与创新高考试卷分析与复习建议2009年12月浅谈“激趣自主学习反思”教学模式省一等奖2011年11月 三、负责人和课题组成员“十一五

7、”规划期间承担的研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准单 位完成情况高中数学对反思性教学的研究 四、课题立论根据填写内容：课题的研究意义，国内外研究现状分析，课题提出的理论根据等，并附主要参考文献。 课题的研究意义：今年教师节前夕，国务院总理温家宝到北京市第三十五中学调研。温家宝总理指出，教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。教育要符

8、合自身发展规律的要求。陶行知先生说：“教是为了不教。”就是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。温家宝总理曾经把学、思、知、行这四个字结合起来，提出作为教学的要求，也就是说要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。现阶段的高中数学新课程改革，更加重视知识形成过程。在学习数学的过程中所积累的经验、逻辑思维的方式，对于学生在将来的工作和生活中取得成功的重要性可能远远超过数学知识本身。如何在教学过程中提高学生的学习能力、实践能力

9、、创新能力。国内外研究现状分析：高中数学新课程改革从试点到全面展开，很多从事数学教育的教育工作者积极投身到这场改革的前沿,从多方面探索新课程的教学方法和教学技巧，积累了很多的宝贵经验，有的经验、方法和技巧正在全国范围内推广。然而，各地的实际情况（学生来源、学生知识结构、师资水平、学校办学理念以及硬件条件）等相差比较大，推广起来难度较大。课题提出的理论根据:元认知理论：元认知是指主体付自身认知活动的认知，包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。元认知知识是关于认知主体、认知任务、认知策略等方面的知识。元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验。元认知监控是指对自己的认知活动进行积极

10、而自觉地监视，控制和调节的过程，包括制定计划实验控制、检查结果、采取补救措施等环节。建构主义理论：建构主义是属于认识论的范畴，其核心观点在于：学习并非学生对于教师授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的认识和经验为基础的主动建构过程。因此建构主义的学习观认为：知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。学习活动主要是一个“同化”和“顺应”的过程。学习活动是由教师和学生组成“学习共同体”的共同行为，或者说，在所说的共同行为与个人行为之间存在有一种相互依赖、相互促进的辩证关系。创造力理论：创造力复杂多元的特征。Isksen（1987）曾提出，创造力在不同的人身上表现的程度和方式都是不同的，创造力应该被看作一种多侧面的现象，而不是一个可以精确定义的单一的结构。许多研究者也认识到，创造力是一般人共同具有的智力品质，它的表现是形形色色的。80年代初，美国著名心理学家加德纳提出多重智力说，他区分了七种