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1、目的更好地服务于高校体育专业教学。1体育心理学教材版本系列演变及总体印象进入20世纪90年代后，体育心理学从教材的编排及内容的安排上已比较系统。到目前为止，有代表性且高校体育教育专业中应用的体育心理学教材版本大致有如下几个版本：马启伟主编，高等教育出版社出版的1996年4月版的体育心理学；祝蓓里，季浏主编，高等教育出版社出版，2000年5月版的体育心理学；高发民主编，山东大学出版社出版，2001年6月版的体育心理学；刘淑慧主编，高等教育出版社出版，2005年7月版的体育心理学；季浏主编，高等教育出版社出版，2006年5月版的体育心理学；殷恒婵主编，人民教育出版社出版，2008年6月版的体育心理

2、学（高等院校小学教育专业体育专业方向教材）。从体育心理学教材出版时间来看进入21世纪，教材版本明显增多。这与体育心理学学科的研究发展及2002年8月，教育部印发的全国普通高等学校体育教学课程指导纲要不无关系，这是一个欣喜的局面。但是，还必须清醒的认识到我国体育心理学的正常发展仅仅走过三十年，各方面研究还比较稚嫩，还需要努力提升体育心理学专业学科的研究质量和层次。进入20世纪90年代后马启伟教材版本是最早被大多数高校体育教育专业作为体育心理学教学的教材版本，到现在许多高校还在使用。本人认为，作为体育心理学教学应根据据时代发展和具体形势适时选择具有时代气息和研究进展并符合实践需要的体育心理学教材，

3、当然，本人不提倡“卸磨杀驴”的做法。有句话叫“前人栽树，后人纳凉”，过去的研究成果是未来研究的铺垫，因此，在原有体育心理学教材基础上，积极借鉴采纳和创新新的知识点和研究成果是体育心理学学科研究及高校体育心理学教学中应该提倡的。体育心理学教材新版本的不断出现，反映了体育心理学教材体系研究的走向，对体育心理学学科发展起到了“发动机”作用。从体育心理学教材不同版本的内容分析来看，随着体育心理学研究的深入，体育心理学本身依附于其母学科心理学的现象越来越少，自成体系以初见端倪，而且体育心理学的实践性越来越强，有“三十而立”的气势。尤其2006年季浏主编的“十五”规划的体育心理学教材，在教材的编写过程中有

4、十四位专家学者参与了教材的编写，研究成果及应用性有了质的飞跃，说明体育心理学教材体系的不断完善和我国体育心理学发展的良好势头。但是，从这些版本的教材内容设计来看，有的教材版本“太泛”，而有的版本“太微”，并且与实践结合还是只停留在“婴儿踏步车里走的阶段”。本人认为，这不利于高校体育教育专业学生对教材的“融会贯通”，更不利于今后学生工作过程中的“活用”。2体育心理学教材体系演变过程中存在的具体问题2.1教材内容选择缺乏先进性和实践性的协调体育心理学是一门应用性学科，是运用体育心理的方法和技术解释和控制体育行为。在实践基础上探索符合体育行为发展规律的体育心理学新理论和新方法，达到二者有机结合在目前

5、体育心理学教材体系中还比较欠缺。编写教材只一味的强调“研究新进展”而脱离实践，这对于高校体育教育专业刚涉及体育心理学学生以及体育心理学学科发展来讲还是“过犹不及”。2.2教材的功能目的缺乏全面性和针对性体育心理学目的功能应包括描述功能、解释功能、预测功能和控制功能，即体育心理学应阐述体育心理的发生发展过程、分析体育心理及行为产生的原因、科学的预见和推测体育行为，并且运用体育心理的手段和技术、按照体育心理规律干预、控制人的体育行为。然而现行的体育心理学教材强调的大多是描述功能和解释功能，体现为陈述性知识和部分程序性知识的介绍，而忽视预测功能和控制功能，缺乏策略性知识的介绍；只有一般原理，缺乏应用

6、指导，使学生感到学习之后难于掌握体育心理学的方法，不知如何应用，对今后的工作往往是雾里看花，解决不了实际问题。2.3教材的概念和理论“自我革新”程度不够目前编写的体育心理学教材，在概念和理论上大多是简单的“移植”，未能很好的完成自我革新。结合新课改，结合中小学体育教学实际，切实解决实践中的问题，做到知识的拓展和运用还有待提高。2.4教材内容排列缺乏系统性和整合性课程结构体系缺乏整合性，出现了概念众多、知识点条块分割、借鉴的理论拼凑多、无明晰的主线组织教材、内在逻辑性联系不强。3适应时代发展的体育心理学教材体系设计构想随着教育教学的改革，学校更加重视“民生工程”“人文关怀”，本着“学生全面发展”

7、的思想，更加重视学生的心理需求和兴趣，更加重视学生的个体差异，更加重视体育活动对促进学生的身心健康问题等等，所有这些都离不开体育心理学理论与方法的指导1。随着人们物质生活水平的提高，闲暇时间的增多，人们寻求体育带来的快感以“尽终其天年，度百岁乃去”的思想越来越迫切。可以认为，体育心理学在今后学校体育改革和休闲体育与健康指导中必将起到举足轻重的作用。因此，体育心理学教材编写应立足于我国体育专业教学及指导全民健身的实际，积极吸取国外先进理论和方法，做到“海纳百川，有容乃大”。明确体育心理学教材编写的框架构想。3.1体育心理学教材编写内容的安排应范例在前，知识点在后的格局目前体育心理学教材大多是先表

8、述概念和理论，在概念和理论中简单列举一个或几个小例子，有的甚至也不列举例证，这样直接导致的就是学生理解和领悟知识时费劲，学习效果差。本人认为，教材知识点和例证必须协调结合，且打破原有教材知识点在前的惯例，改变为先列举某一体育事件，然后以设疑的方式逐步归纳总结（summary）（summary）出相关的体育心理学知识点。3.2体育心理学教材应多提倡书面教材配电子教材电子教材中可制作体育项目的动画创作，动画中嵌入体育心理学知识点，有“金镶玉”的感觉，这样在体育心理学教材教学时更具有直观性，而且，信息时代，同学们在阅读电子教材时，还能体验到“操作”的乐趣。对提高学生对体育心理学学习兴趣以及对体育心理

9、学知识的掌握和运用必有很大好处。3.3体育心理学教材内容章节应设计前后章节的对比分析和思考“学而不思则罔，思而不学则怠”。不断的分析比较和思考，才能真正领略知识的真谛。体育心理学教材编写中设置前后章节的对比分析和思考，有助于学生对整个教材知识体系的把握，能够寻找到体育心理学学习的脉络。3.4体育心理学教材章节概要应放在本章节后面，且内容应多样化目前体育心理学教材内容提要往往放在每一章节的前面，而且大多只是简单的对本章涵盖内容的介绍，本人认为对于学生学习没有用处。“反其道而行之”往往可以收到好的效果，因此提倡，章节概要放在每章章节后面，概要部分不应仅仅是章节内容的简单介绍，应包括：内容知识的概括

10、；理论知识与体育实践结合思考；教学与课外实践指导建议；课外学习读物推荐等。这会提高学生对该章知识点的熟悉和运用程度。3.5体育心理学教材体系构建应做到学生通俗易懂，学以致用体育心理学教材的编写应做到学生学以致用，适用社会。因此，在编写体育心理学教材时应体现体育心理学教材内容知识的渗透交叉和多元化，随着人类生存环境中突发事件的增多，在编写体育心理学教材时应有意识的设置体育运动与突发事件相关的心理章节，如体育运动与应激等。并且要做到教材内容的直观和通俗易懂。总之，体育心理学的教材建设是一项复杂的系统工程。坚持科学发展观，与时俱进，在继承的基础上不断创新，力促体育心理学学科与体育专业教学的和谐发展。

11、第2篇：体育心理学教材内容改革与课程体系的构建教材是课程体系之本，是体现教学内容和教学方法的知识载体，也是课程教学的主要依据和指南。它既是老师进行教学的蓝本和学生获得知识的根基，也是深化教育教学改革，全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证。早在2002年8月，教育部就印发了全国普通高等学校体育教学课程指导纲要，该纲要是国家对高校在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育课程教学大纲、进行体育课程建设和评价的依据。而体育心理学作为我国普通高校体育教育专业的核心教材和主干课程，是体育人文社会学类课程建设系统工程中居于举足轻重的一项主体工程，其优劣程度直接影响到我国普通高校学校体育的教

12、学质量。目前，在我国普通高等院校中使用的体育心理学教材有数种，其中很多还是上世纪80年代编撰的，已经不能反映现代体育心理学发展的新动向。进入90年代，华东师范大学祝蓓里教授主编了体育心理学新编，北京体育大学马启伟教授主编了高师教材体育心理学。这2本教材比较全面地反映了现代体育心理学发展趋势，更新了很多教学内容，并努力追踪学科发展，反映了一些较新的体育心理学研究成果，能够适应学生的基本需要，符合目前教学的要求。但教材中的部分概念与理论还未能很好地本土化，学生不易理解和掌握；此外，与中学体育实践、与学生个人结合紧密的一些内容还未能深入展开，如归因理论和动机的认知期望理论，身体锻炼与心理健康、心理辅

13、导相联系，这些理论对于学生如何看待体育运动，如何看待胜负输赢，如何进行学习和锻炼以至于人一生的发展都将起到重要作用。并且还有一些院校的体育心理学教学使用的是自编教材，这些教材内容相对陈旧，课程结构体系缺乏整合性，功能目的缺乏针对性，既没有考虑知识体系的内在逻辑，也没有兼顾师范生今后将主要在中学从教的实际，出现了概念众多、知识点条块分割、重理论缺实践、借鉴的理论拼凑多、无明晰的主线组织教材、内在逻辑性联系不强等问题，导致体育心理学课程学科体系不健全。所以，笔者试图用文献资料、专家访谈等研究方法探讨目前我国普通高校使用的体育心理学教材内容的改革与课程体系的构建，并在此基础上构建立体化教材，设计出其

14、编写体例。1体育心理学教材内容的改革针对现行体育心理学教材的诸多弊端，笔者认为，体育心理学教材内容的设置应以2002年教育部颁发的全国普通高等学校体育教学课程指导纲要为指导思想，从体育心理学的课程定位出发，在教材内容的设置上应以学生在学校体育教育、教学过程与体育参与活动的学习和工作为主线，联系实际，体现实用，突出实践，注重实效，进一步优化现行教材结构，考虑老师教学的主导性和学生学习的主体性，应系统合理地、循序渐进地、有较强内在逻辑性地呈现教材内容，避免拼凑，合理借鉴，精简并优化现行体育心理学教材，构建立体化教材，实现基础性与科学性相统一，职业性与实践操作性相联系，加速体育教育专业体育心理学教材

15、建设的步伐。1.1精简与优化教材部分内容和结构体育心理学教材的编写与教学内容的设置，要以培养能胜任学校体育教育、教学、训练和青少年心理健康的工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才的素质为立足点和出发点，教材的取材重点应该突出专业的培养目标，真正提高学生的“为人”“为师”的基本素养，避免毫无针对性的大杂烩式的教材。对某些体育心理学研究并没有过多涉及或实用性并不大的内容应进行精简。目前，根据体育系本科对体育心理学课程的学时设置要求为48学时，但在此之前，作为师范院校的学生，他们已经必修过“普通心理学”公共课，掌握了心理学的一般概念、原理和理论，课程中已经