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1、缀文者情动而辞发.要让学生能顺畅地下笔作文，首先要让学生有话写，怎么才能让学生有话写呢？我是从唤醒学生对童年的回忆入手。课前让学生在家翻阅了自己童年时的照片，并让学生带上一张最有代表性的照片备用。其实，选照片的过程就是一次回忆的过程。在课堂上我通过创设情境，让学生欣赏一组洋溢着童真童趣的童年照片，意图再次打开学生记忆的闸门，再现孩子们多彩的童年。课时，我和孩子们一起美美地欣赏童年的照片，时不时说说照片上的人、事、物，让学生们充分的想象。学生们欣赏着，快乐着，想象着，当看到最后一张照片时，他们情不自禁地笑着，议着他们好像在比声音。 接着让学生说说自己难忘的童年故事，他们就乐滋滋地说开了，记忆深处

2、的童年故事便慢慢地都浮现了出来。课堂上，孩子们毫无拘束地讲着，看到学生们如此的兴奋，看到这么多高高举起的小手，我好高兴，我想这个过程还是很有效的。但同时我也忘记了时间，真想让每一个学生都能尽情地交流。凡事都讲究方法，写作文更是如此，它有着许多的技巧。而简单的说教，理论其实学生知道，但学生就是不会实际运用。我们的学生有着超强的模仿力，他们可以从具体的实例中提炼出自己有用的东西，而且这样的实例更加的吸引人，更容易让学生接受。让学生们读一读，拿出笔在值得学习的地方圈一圈，划一划。可能学生没有提炼出写作方法，但最起码他会知道写作文要用上怎么的词，怎样的句子等等。课堂上发现学生划得各有不同，有圈动词的，

3、有划形容词的，也有划整句整句。所有的这些都可以说是学生模仿的过程。我通过学生划的，和学生一起概括，让学生们明确这样的写法就是动作描写，那是神态描写等等。这是一种侧面的肯定，肯定学生的答案自己写时也要这样写。课堂的有效引领一直说很难，而对于随机生成的做有效的引领更难。从磨课到那天正式上课，大的环节一点都没有变，然而每一堂却都大不一样。这些不同都来自于学生的生成与自己的导向。回想当天的课堂几处的点播，导向是很明确的，一是在说话方面，当学生欣赏完照片说自己难忘的童年故事时，开始都比较简单，当一个学生说到去云南丽江骑牦牛的时候，我追问学生 牦牛很丑为什么敢骑上去？骑上去心情怎么样？牦牛怎么大？怎么高？

4、你怎么骑上去的？通过这一系列的追问，学生的表达相对比较具体了，我们知道的信息也更多了。接下来我引导学生接下来在说难忘的童年故事时都能像这样具体地说，因为老师追问的，其实我们都很想具体了解的，也正式整个故事最精彩的接下来的学生说的就比较具体，仿佛那抓螃蟹，被螃蟹夹着，脚被困都展现在了我们眼前。学生的口语表达能力也在说话中得到了提升。二是在将要写片断时，往常的习惯都是从头开始写，而这次却只要写故事最精彩的片断。不是所有的孩子都能马上理解到的，在第一次试教时，由于自己的疏忽，几乎所有的孩子都是从头开始写得。而后面的两次试教和当天的引导，像上面那段例文一样，选童年故事中最精彩的一个画面，抓动作、心理、

5、神态、语言等描写把它写下来。绝大部分同学都能马上领会直接写那个片断。老师的引领确实直接关系到学生接下去要说的，要做的，但确实很难调控当分析例文时第一个学生就从盯、舔了舔这些词概括到了动作的描写，如果能正确的引导，就能很快的提炼出其他的几种描写，而我却没有抓住这次生成，结果绕了好大一圈。评价是作文课一个重要的环节，也是最难操作的一还，不仅要让学生集中注意力，又要让学生有所得，还要发现并改正错误的信息，引导学生更好的写作。第二次试教用上了投引仪，但学生却没有被上面的所吸引，出现了冷场，当时真不知道该怎么办？课后学科组的老师给我想了很多的计策和方法。在后面的这两次课堂，学生们真的很投入，他们会认真地

6、听，努力地看，积极地思考，发现错别字，给同学建议，为同学鼓掌，给作文打分。他们在这个过程中享受着，进步着。但在整个评价的过程中发现还是有好多的问题，前一节还记住了要点，方向清晰，正式上课时却忘了。总之，在选材，准备，磨课，上课的过程中我学到了很多很多，但同时也暴露出了很多很多的问题，还要向优秀的教师多多学习。作文教学说课模板2各位老师：大家好！今天我说课的题目是看图作文胜似亲人。胜似亲人是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册语文园地六的习作训练之一。爱是人类永恒的主题，本单元 人间真情专题要在孩子们的心田上撒上爱的阳光，盛开爱的花朵，淌过爱的溪流，点燃爱的烈火。书上这幅胜似亲人的

7、图画就描绘了一首爱的赞歌，通过习作让学生们进一步感受体会到人与人之间因为有了互相关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。画面上的一位苗族老奶奶怀里搂着一位小姑娘，用手抚摸着小姑娘的脸，似乎在说着什么；旁边有只木盆，周围晾着已经洗好的衣服；墙角靠着一根拐杖。由此分析，我制定了以下教学目标：观察胜似亲人这幅图，在理解图意的基础上展开合理想象。组织语言，尝试表达自己的所想所感。习作内容要具体，语句要通顺。感受情感表达的方法，在互帮互助的人际常情教育中体会人间真情。教学重点：引导学生仔细看图，发挥想象，尝试习作教学难点：理解图意，进行合理想象。本课的教学对象是四年级学生，他们已经具备了一定的写话能力。进行

8、独立写作文是可以实现的，但是，由于孩子们多数是独生子女，或是留守儿童，再加上生活条件的优越，很多孩子对爱的体验不是很深刻，不少学生往往畏惧习作，甚至无话可写，习作语言干巴枯燥，内容空洞不丰满，一篇文章就像一具木头人,缺乏个性和生命的灵性，作文中千人一面、千篇一律的现象常常令我们读起来索然无味。这就要求老师在教学设计上把学生的情感激发出来，让他们用心灵去感悟。看图习作，主要通过大胆想象、猜测来培养学生想象能力，从而激发创新思维、激发学生说的愿望、写的兴趣。新课标指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在本节课上，我设计了以下教法和学法：

9、1.创设情景，为学生提供具体的语言环境，让学生产生身临其境的感觉，给学生以想象的空间。2.问题交流法。引导学生从图画中发现问题、提出问题，进入问题情境，再让学生通过自己的想象找到可能性的答案。学生在各抒己见、畅说欲言的氛围中碰撞出思维的火花，拓宽写作思路，为自由而有创意的习作丰富材料。3.指导点拨法。在学生讨论和发言的过程中可能会遇到有争议的问题和语言上需要及时修改的地方，老师要适当点拨引导。4.点评、借鉴法。引导学生用自评、他评等方法在小组内共同探讨，进一步修改习作。欣赏范文，逐步提高鉴赏能力。、创设情境，激发兴趣1.播放音乐爱的奉献，请学生用一个字或一句话来说说听音乐后的感受，引出爱的主题

10、。接着让学生自由说说生活中体会到的爱，老师加于引导，逐步明白有亲人的爱，也有别人给我们的爱。至此，我已经引出了本课的课题。用音乐来渲染气氛，用生活中的事例来加深学生对爱的体会，引导学生进入人间真情的情感氛围，为学生的真情流露做好铺垫，相信孩子们心中一定会受到深深地触动。2.明确目的，导入主题：人间处处有真情，真情时时暖人心。下面，我们来观察一幅图画，看看画里面表达的又是谁对谁的爱。3.出示本节课的学习要求，体现目标导学理念。认真观察图画，注意图中画了哪些内容。从图中信息猜测老奶奶和小姑娘之间的关系，想象她们之间发生了什么事情，说说你从中感受到了什么。补充完整画面之外的内容。发挥想象，将画中看到

11、的内容和画外想象到的内容联系起来，完成一篇习作。观察图画，感知内容。1.请同学们认真观察图画，看图画上有什么。根据学生的汇报逐步归纳画中的内容：2.讨论：她们的服饰各有什么特点？想想这反映了什么？小姑娘与老奶奶是什么关系呢？你们是怎么知道的？通过讨论交流让学生明白她们之间的关系：老奶奶是少数民族，小姑娘却是汉族人，她们不是亲人。这时出示本课的题目胜似亲人仔细观察画面，老奶奶为什么要搂抱、抚摸着小姑娘？这一环节应该能让学生明白画中反映的事情：小姑娘帮老奶奶洗衣服，老奶奶感谢小姑娘，为写作奠定基础。拓展思维，丰富内容1. 发挥想象：小姑娘是怎样帮助老奶奶洗衣服的呢？要求学生动笔写写：用上先再然后接

12、着最后等表示先后顺序的关联词把小姑娘洗衣服的经过写清楚。把小姑娘洗衣服的动作、声音和心理活动等写具体。根据学生情况，相机出示参考词汇：动作描写： 系 背 蹲 浸 擦 搓洗 捶打 刷 漂 拧 展开 搭声音描写：哗哗哗 嚓嚓嚓 唰唰唰心理活动：呀，这些衣服可真沉。老奶奶年纪这么大了，洗衣服多累呀！可我年纪轻，有的是力气。细节描写：细细的汗珠渗满了额头 溪水溅湿了小姑娘的布鞋2.当小姑娘洗好了衣服，把衣服和床单晾晒好后，老奶奶回来了，看到此情此景，老奶奶会怎么感谢小姑娘呢？小姑娘又会有哪些表现呢？发挥想象，把当时她们的动作、语言和表情写下来。3.讨论思考以下问题：老奶奶为什么是孤身一人呢？她没有亲人

13、照顾吗？老奶奶身边没有亲人，生活遇到了困难，乐于助人的小姑娘平常还可能会帮她做些什么事情呢？这么一位美丽、善良的小姑娘，用她的爱心让老奶奶得到了比亲人还好的照顾，你有什么想法？深化主题，拟订题目在合理想象充分交流的基础上，让学生体会到小姑娘与老奶奶之间的爱，更加明确关爱他人、助人为乐的主题，并确定文章的中心，围绕中心去选材；在拟定题目时，引导学生可以用胜似亲人做题目，也可以根据习作的具体内容自拟题目，这样，既尊重了学生的自主作文，又能让学生抓住重点，把重点写详细，写具体。指导学生列好习作提纲，如果时间允许，还可以给学生介绍如何写好开头和结尾自主作文，教师巡视，相互点评。看图习作胜似亲人人物的衣着、外貌、动作、表情仔细观察 周围的环境判断她们的身份、年龄可能是什么关系展开想象 发生了一件什么事情总之，只要我们努力激发每