《我不是个好儿子》教学设计Word下载.doc

1、【教学环节】 一、通读全文，勾勒母亲形象 师：请同学们通读全文，凭着整体印象说一说母亲是一个怎样的人。 学生通读全文，写出发言提纲，自由发言。 发言内容预设： 质朴醇厚，没有文化，不善言辞；勤俭持家，老实本分，隐忍谦卑；善良慈爱，疼爱孩子，无微不至。 二、品读细节，走进母亲内心 细节品读示例： 细节一：母亲每一次都高高兴兴来，每一次都生了气回去。 导引：城乡生活理念的龃龉、管教孩子的分歧，常使母亲生气。这“高高兴兴来”与“生了气回去”之间，是儿子心中永远的痛，愧疚、懊悔之情充塞心间，作者不禁喟叹“我不是个好儿子”。 细节二：大家都笑笑，说天不早了，睡吧，就分头去睡了。这当儿母亲却精神了，去关院

2、门，关猪圈，检查柜盖上的各种米面瓦罐是否盖严了，防备老鼠进去，然后就收拾我的行李，然后一个人去灶房为我包天明起来要吃的素饺子。这是母亲隐忍勤劳的生动写照，家里的“大事”她从不参与意见，却一直在幕后默默支撑着这个家，给丈夫以关爱，给儿女以呵护。一句“这当儿母亲却精神了”，写出了母亲在这个家庭的独特作用，“不善说会道”，只会甘愿付出，这是那个时代农村劳动妇女的典型形象。 细节三：每年院里的梅李熟了，总摘一些留给我，托人往城里带，没人进城，她一直给我留着，“平爱吃酸果子”，她这话要唠叨好长时间，梅李就留到彻底腐烂了才肯倒去。“平爱吃酸果子”，母亲永远会记着儿子的喜好，“每年”“总”“一直”“好长时间

3、”“留到彻底腐烂了才肯倒去”，只有母亲才把儿子一直放在心上。让我们感到酸楚的是，母亲倒掉那些腐烂的梅李时的复杂心情：牵挂、失落、惋惜、责怪、伤感 三、交流探究，深层解读文本 交流探究一：你如何评价本文的文风？ 先请学生畅谈观感，并佐以例证。然后师生明确 哈兹利特曾说过：“以亲切的风格写作，不是容易的事。”对于如今一些中学生一味追求浮华的文风的不良倾向，贾平凹的我不是个好儿子就是一个极好的正面教材。本文“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”，以简洁平易的语言，抒真情，写实事，娓娓道来，如话家常，母亲之形象跃然纸上，母子之真情感人至深。 其实，“素描”不只是一种技法，更是一种心态，它表现了作者驾驭语言

4、的功力，又显示出作者的人生境界和审美取向。素描是中国绘画的一种传统技法，其特征是用简练的墨线勾描人物和各种景象特征，突出其神韵，不着颜色或略施淡墨，以形象本身简洁的特征表露唤起读者联想。这种绘画手法借鉴到文章的描写上，就是追求淡雅平实，不精雕细刻，不浓墨重彩，而是抓住描写对象的特征，以准确有力的笔触、简练的语言，寥寥数笔就能勾勒出活生生的形象来。 交流探究二：“我”到底是不是个好儿子？ 引导学生结合文本深入讨论，仁智各见，但要紧扣文本，言之有据。 内容预设： 当别人都在关注你“飞得高不高时”，只有她关心你“飞得累不累”，这个人就是母亲。相对于父母的付出，儿女对父母所做的永远微不足道，从这层意义

5、说，我们可能都不是好儿女。其实，“我”到底是不是个好儿子，并不重要，重要的是我们应该钦敬作者的自我剖析精神和内省反思意识。 让我们通过文中多次写到的“钱”，倾听一下作者的心声吧 在纸灰飞扬的时候，突然间我会想起乡下的母亲，又是数日不安，也就必会寄一笔钱到乡下去。寄走了钱，心安理得地又投入到我的工作中了，心中再也没有母亲的影子。 我心里明白，给母亲寄钱并不是我心中多么有母亲。 母亲收到寄去的钱总舍不得花，听妹妹说，她把钱没处放，一卷一卷塞在床下的破棉鞋里，几乎让老鼠做了窝去。 我还是掏出身上仅有的钱给她，我说，钱是不能代替孝顺的，但我如今只能这样啊！ 当母亲把一卷一卷的钱差点给老鼠做了窝时，当母

6、亲把按照儿子的意愿买来的零嘴分给邻家的孩子们时，当母亲为了安慰病中的儿子把钱紧紧握在手里时，作者在反思：母亲需要的难道仅仅是钱吗？谁能体味到母亲心中的孤独、枯寂甚至懊恼？但这一切就像平静水面下的潜流，母亲从不示于他人，包括自己的儿子。作者在写到这些反思时，满怀愧疚之情，“觉悟了做儿子的不是”。 交流探究三：学生自行提出具有探究价值的问题，并阐述交流。 四、仿写文本，升华生活体验 1.向同桌讲述你亲历的亲情故事。 2.以“我不是个好（儿子筑女儿）”为题，写一篇文章。要求质朴为文，抒发真情实感。 五、积累链接，拓展学习资源 1.积累赞美亲情母爱类名言。 2.推荐阅读毕淑敏的孝心无价、史铁生的我与地坛（全文）、季羡林的赋得永久的悔。【简明阐释】 该教学设计，将“细读”作为本课的教学重点之一，通过引导学生涵泳品悟语言，感受朴素深沉的母爱以及儿子的感恩愧疚之情。设计中列出的细节品读示例，仅为预设参考，鼓励学生仁智各见，围绕妙点，积极领悟表述。这一环节是具体解读文本内容的过程，是课堂的重头戏，要集中攻坚力量，打好“巷战”，切忌浮光掠影。另外，抛出有探究价值的问题启发学生的思考，以期让学生提出更多更有价值的问题，毕竟教学的实质不是告诉与灌输，而是唤醒与点燃。“仿写文本”环节，若在课上实施，可进行片段训练；若时间不充裕，可布置为课后作业。个人图书馆 qqshu.cc