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1、 答：（1）学校与学生存在着的管理与被管理的关系，这是由相关的法律法规所设定的。如学校对学生的纪律处分、颁发学历证书、学位证书，制定学校规章制度等。（2）学校与学生是平等的，即学生从注册时起，就有权享受学校为其提供的教育教学的环境与服务，同时，也应遵守学生的法定义务及学校的管理规章制度，学校有为学生提供良好教育环境，保证教学质量等法定义务，学校与学生之间是平等的。（3）结合工作进行分析。2、试论教师主导与调动学生积极性相结合的规律。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记

2、硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。3、谈谈你对我国新一轮基础教育课程改革目标的认识和理解。答：答:课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。一、是课程功能的转变。强调了课程的功能要从单纯注重知识传授转变为关注学生学会学习，学会生存，学会做人，要根据时代的特点和基础教育的性质，确定学生终身发展必备的基础知识和基础技能，并注意在学习过程中引导学生学习，同时重视在学习过程中对学生正确价值观、人生观和世界观的培养。二、课程结构的改革。这次课程改革针对现行课程结构的问题，进行了重大

3、调整，强调课程的综合性。在初中阶段设计了文理科的综合课程“科学”和“历史与社会”，在整个义务教育阶段设计了“艺术”等。三、课程内容的改革。强调“改变课程内容繁、难、偏、旧、和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习的兴趣和经验，竞选终身学习比被的基础知识和技能”。这个变化体现了课程内容的现代化。四、课程实施的变革。倡导建构的学习。五、课程评价的改革。在评价的改革上，主要强调在评价的功能和评价的方式上有所突破，充分发挥评价教育功能，而不能积极是筛选与甄别的工具。六、课程管理政策的改革。4、试评述1922年学制的产生背景、主要内容和历史地位。“五四”时期

4、，中国教育界提出改革学制，有两个原因：一是由于经济、政治、社会的发展，要求教育为社会经济的发展服务，而临时政府的学制已不能适应当时经济发展的需要；二是受新文化运动的影响，在批判传统封建教育的同时，要求实现教育上的民主和平等，要求发展个性、尊重人格，而美国的学制改革及当时正在中国发生重大影响的实用主义教育思潮，在一定程度上适应了这一社会需求。因此自1919年起，由全国教育会发起，讨论修改学制系统，一时间，全国教育界掀起了研究学制改革的热潮。1922年9月，教育部适应形势，召开全国学制会议，公布了学校系统改革案，即“壬戌学制”。 这一学制有三方面的内容：其一是作为指导原则的“七项标准”，即：发挥平

5、民教育精神；注意个性之发展；力图教育普及；注重生活教育；多留伸缩余地，以适应地方情形与需要；顾及国民经济力；兼顾旧制，使改革易于着手。其二是“六三三”分段的学校系统，即初级小学四年（从6岁开始），高级小学二年，初级中学三年、高级中学三年；大学四至六年。其三是四项附则，即：为使青年个性易于发展，得采选科制；为适应特殊之智能，对于天才者之教育应特别注重，其修业年限得变通之；对于精神上或身体上有缺陷者，应施以特殊教育；对于年长失学者，应施相当之补习教育。 这一学制的颁布，结束了辛亥革命以后教育上的混乱状态，反映了“五四”以来教育改革的基本要求，堪称这一时期教育改革的综合成果。较之壬子癸丑学制，这一学

6、制具有以下进步性：其一，它缩短了小学年限，改7年为6年，有利于初等教育的普及，“六三三”分段的学校系统，也基本上符合儿童身心发展的阶段性。其二，延长了中学年限，有利于提高中等教育的水平，同时将中学分为两段，设立三年制综合高中，既增加了办学的灵活性，又有利于中学的普及。其三，取消了大学预科，使大学不再负担普通教育的任务，有利于大学集中力量进行专业教育和科学研究。其四，在中学开始便实行选科制和学分制，兼顾学生升学和就业两种准备，可使学生有较大发展余地，适应不同发展水平学生之需。学制比较简明，又给各方留有伸缩余地，所以后来除个别地方有所调整外，基本结构一直维持至今。5、谈谈你对道路目标理论的认识和理

7、解。（1）道路目标理论认为，领导者的行为只有在帮助下属实现他们的目标时才会被下属接受，领导者的职责是帮助下属排除障碍，使其顺利完成组织目标。最有效的领导应该能为下属构建一条到达目标的路径，使下属顺利完成目标。（2）高工作与高关系组合的领导方式，并不一定是最有效的领导方式，还应注意环境因素。如果工作任务模糊不清，职工无所适从，则需要高工作的领导者帮助他们明确工作路径。如果工作任务和目标比较明确或是常规性的工作，则需要高关系的领导者来满足下属的心理及感情需要。（3）该理论认为领导者在应付不同的情境时，有如下四种领导方式可供选择使用：（1）指令性方式。领导发布指令、明确告诉下属做什么，怎么做？决策时

8、没有下级参与。（2）支持性方式。领导者对下级友善关心，平等待人，从各方面予以支持。（3）参与性方式。领导者与员工分享信息，决策时征求采纳下级的建议，并让下属参与。（4）成就定向式。领导者给下级提出挑战性目标，并相信他们能达成目标，加强成就激励。6、结合工作体会，请谈谈如何做好和平级的沟通与协调。单位之间、单位中各种组织中的各种人员之间的沟通与协调，是学校领导沟通与协调工作的一个难点。做好和平级的沟通与协调，要有平等协作精神，要有整体意识金额长远的眼光。要解决好学校领导班子的团结问题，既讲分工，又要协作。在上级领导下实现平级沟通与协调必须经常随时进行，在日常工作中注意互通情报；从制度上重视领导成

9、员的平级沟通，同时在日常工作中讲平级视为朋友也是有效的技巧。7、结合实际谈谈如何应用马斯洛的需要层次理论。（1）马斯洛将人的需要由低到高，分为生理需要、安全需要、社会交往需要、尊重的需要和自我实现需要五个层次。（2）马斯洛认为人的生理需要和安全需要得到满足后，高层次的需要才会出现。（3）结合本理论的主要内容和实际谈谈你的理解。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。各层次需要的基本含义如下：（1）生理上的需要。这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。如果这些需要得不到满足，人类的生存就成了问题。在这个

10、意义上说，生理需要是推动人们行动的最强大的动力。马斯洛认为，只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满足的需要也就不再成为激励因素了。（2）安全上的需要。这是人类要求保障自身安全、摆脱事业和丧失财产威胁、避免职业病的侵袭、接触严酷的监督等方面的需要。马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。当然，当这种需要一旦相对满足后，也就不再成为激励因素了。（3）感情上的需要。这一层次的需要包括两个方面的内容。一是友爱的需要，即人

11、人都需要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚；人人都希望得到爱情，希望爱别人，也渴望接受别人的爱。二是归属的需要，即人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并相互关系和照顾。感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经理、教育、宗教信仰都有关系。（4）尊重的需要。人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需

12、要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。（5）自我实现的需要。这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。马斯洛提出，为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。8、结合实际谈谈基础教育课程结构的具体改革方向。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定为我国新一轮的基础教育教学计划改革工作提出了明确的任务。从2000年到2010年，全国基础教育课程改革

13、的总目标是，以邓小平教育理论特别是“三个面向”的论述为指导方针，构建一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义基础教育课程体系。根据这个总目标，将对现行课程计划（教学计划）中的课程结构进行新的调整和改革，具体改革方向是： （1）建立新的课程体系其结构体现均衡性、综合性和选择性，通盘设置九年义务教育课程； （2）构建分科课程与综合课程相结合的课程结构减少课程门类，扩大自学、实践的时间和空间。从小学至高中设置综合实践活动必修课。小学阶段以综合课程为主。初中阶段，各地可根据实际情况灵活选择以分科为主的课程或以综合为主的课程和或以分科与综合组合的课程。高中阶段以分科课程为上。 （3）扩大选修课程。各

14、地在保证国家及省级教育行政部门确定的必修课门类及课时的前提下，根据不同年龄学生个性、兴趣及特长和当地社会的需要，设置丰富多采的选修课程。 （4）加强劳动技术课程。中等教育阶段的技术教育以学生的全面发展为目的，加强通用技术的学习，培养职业意识和创新精神。农村中学的课程内容要为当地的经济发展服务，城市中学也要开设合适的职业技术教育课程。高中阶段必修课程和选修课程均应适当设置技术教育课程。第二部分：案例分析案列一：请根据以下材料，阐释科学发展观的主要内容。案例2：与时俱进的师生沟通 胡老师带初一年级，有一部分学生已有各自的手机，更有的俨然是网络高手。从和他们的“闲聊”中胡老师嘉盛对学生思想、学习困惑

15、和个人喜好的理解。他常收到学生的短信：“老师你看NBA了吗,太精彩了”；“喉咙痛死了，医生开了一大堆的药”等等。学生通过短信跟胡老师分享快乐和痛苦。如果谁在学校作业不认真，学习偷懒，胡老师会发短信“警告”他注意。如果谁进步了，老师会短信表扬他，发个小笑脸以示鼓励。在现代化技术的帮助下，师生之间的信任度越来越高，感情的感染力越来越强。试分析案例中的沟通方式在建立良好的师生关系中起的作用。1、和谐相融，教学相长。 2、建立良好的师生关系，促进学生的健康成长。 3、研究学生的心理特点，做到全面掌握学生，是建立良好的师生的基础。 4、经常反思自己，寻找差距，弥补不足，是建立良好的师生的重要条件。 5、与时俱进，更新观念，是建立良好的师生的思想和方法的保证。案例3：数学课上的思想教育一位教师在教圆周长的计算时，在学生探究完圆周率后，这位教师认为在此处应该“渗透”爱国主义教育，于是在介绍圆周率研究的相关历史材料的基础上，这样提问：“大家想对数学家祖冲之说些什么呢？”学生们群情激奋。学生1：我想说，