人教版小学六年级下册语文第一单元教案设计Word文件下载.docx

1、过程与方法：1、课前可指导学生查阅相关书籍或上网查找资料，或由教师提供一些相关资料，让学生初步了解孔子、孟子的生平；2、指导小学生学习文言文，不宜采取逐词逐句讲解对译的方法，更不必讲古汉语知识。重点词句理应由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师给予协助。情感态度与价值观：能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。【教学重点】指导学生朗读和背诵。【教学难点】让学生参考注释读懂每句话的意思。【教学准备】初步了解孔子、孟子的生平。【教学课时】 两课时【教学过程】第一课时（1）一、引读“单元导语”。1、了解单元学习重

2、点。走进课文，看看作者是如何感悟生活，获得人生启示的。学习时要注意抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中使用。2、提示学期学习重点。通过前几年的学习，我们已经具备一定的自学水平。在这个学期学习中，我们要更多地依靠自己的努力，认真地读书作文，使各项语文水平得到进一步提升。二、导入，读懂题目。1、浅析文言文与白话文的区别。我们今天学习本册书的第一课文言文两则之一学弈。文言文是二十世纪二十年代前一直使用的书面语言。我们现在所学习的课文，所写的作文都是白话文。白话文来源于人民群众的口头语言，贴近人民群众的口头语言。而文言文是古

3、代的文章，它的写法与古代劳动人民的口头语言有很大差异。所以，文言文与白话文有很大差别。比如这个字“之”字，你能用他组成什么词？你是怎么理解这个词的？这个“之”字是什么意思呢？2、导入新课，明确学习任务。刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有很多种讲法；我们今天这篇课文里，“之”字行后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了，现在大家打开课文，读一下课题。3、析题：齐读课题，板书课题。翻看书上的注释。看看这个“弈”字是什么意思？ “学弈”的意思什么意思呢？

4、学习下什么棋？你怎么知道的？这则文言文的作者是谁？谁能简单介绍一下他？三、初读课文，读准确流利。1、自由朗读课文，读通顺，读流利。2、指名读，简单评价。3、这篇课文的注释很多，你能够按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相对应的字词旁边。然后再读课文，一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了，可能读起来就顺了。大家开始做这个工作：标记注释，理解字、词、句。开始吧，给大家分钟时间。（学生自由读。）、读古文讲究断句。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长

5、声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（1）老师范读。语速较慢，生边听边记。（下面是教师示范拖音的读文） 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲/二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴/而/射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。提示生可在课文中标记。（2）下面按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，能够夸张些。（生练读。（3）古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着

6、节奏晃动。（师示范：“弈秋，通国这善弈者也。”）读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？（师领读，生跟读。四、结合注释，理解内容。1、我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲详细点。很会下棋到什么水准？2、哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读：“通国之善弈者也。”）这句话中那个“者”字是什么意思？什么叫“作者”？“读者”呢？“胜利者”呢？“善弈者”呢？“善”是什么意思？3、 第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？“使弈秋诲二人弈”中的“使”是什么意思？“诲”是什么意思？4、第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮

7、帮我吗？“一人虽听之”中的“之”字是什么意思？“一人虽听之”能够怎么解释？第二个字，“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思？那么“惟弈秋之为听”怎么讲？再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么？、第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？、最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把相关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。“为是其智弗若与？非然也。” 谁能直接用自己的话把它解释出来？五、领悟道理，练习背诵。1、从这个故事中，你懂得了什么道理？我们读书做事一定要专心致志，

8、不能一心二用，或者三心二意。2、背诵课文。（1）引导学生提出背诵方法的建议，如，边读边理解边背诵，熟读成诵，同桌合作互相提醒着背诵。（2）自由练习背诵，最后集体背诵。第二课时（2）一、激趣引入，揭示课题。师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，不过有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习两小儿辩日。板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”字）二、初读课文，读通读顺。1、自由读课文2、应该怎

9、样读这篇课文？上节课我们已经知道了文言文是没有标点，没有分段的。我们现在看到的文言短文都是由我们的一些专家学者为了让我们更方便的理解，添加了标点，实行了分段，但这还不够。现在，大家看到了课件上的这篇课文，请一位同学来划分一下停顿，在每个需要停顿的地方画上一个“/”。（示范：两小儿辩日：孔子东游，见/两小儿/辩斗，问/其故。一儿曰：“我/以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”一儿以/日初出远，而/日中时/近也。“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？”一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎？”孔子不能绝也。两小儿/笑曰：“孰/为

10、汝/多知乎？”）3、指名读。、总结：一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵。二、读熟课文，自学理解。 1、自由读课文，找出不理解的字，通过查字典解决。2、同学们都表示已经基本读懂了课文。现在请你用自己的话，能说说这个故事吗?先看第一段。3、你能说说这个“游”是什么意思吗? 那你说说，是怎么弄明白的?4、谁能把二、三、四段连起来说说?5、什么叫日初出，日初就是日始出这个意思吗？“日中时”是什么意思？“盂”这个字，是什么意思，我不懂，什么叫车盖，“此不为远者小而近者大乎”中的“为”怎样读？是什么意思？什么叫沧沧凉凉？我都不懂，请同学们来做我的老师，好吗？“探汤”是什么意思?6、两个

11、小孩发生了激烈的争执，最后的结果是什么呢？“孰”是什么意思？“为”怎样读？“汝”是什么意思？“知”是什么意思？书中说，“知，通智”这是什么意思？三、激励测试，交流感悟。出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。1、回答下列词语在文中的意思。游： 其： 为：也： 如：此：乎： 始出：小儿：2、两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远近？）根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。3、朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。四、深化感悟，明确寓意。1、这两个小孩的争论有道理吗？太阳与地球的距离有这样的变化吗？2、你同意他们的意见吗？用科学知识解答两小儿提出的问题。（根据学生回答引导

12、学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。） 3、这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？你懂得了什么？（引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也）4、练习有感情背诵课文。五、作业设计：抄写本课生字，完成本课练习册。【板书设计】（略）【教学反思】1、课堂不要求学生把每个词、每句话都理解得十分精确。无论实词还是虚词，只要学生大致理解就能够了。在学习过程中，我既注意适当补充一些有趣的古汉语、古汉字知识，又注意调动出学生已有的知识，使课堂充满乐趣。2、在教学中，除了以多种形式增强朗读训练，使课堂书声琅琅之外，更注意了引导学生感受人物特点，使课堂情意浓

13、浓。同时，在教学中教师还注意了文言文学习的方法渗透，比如多读、适当批注、调整词语顺序、联系前后文字等等。虽然没有明确提出来，但从最后的收获汇报来看，学生或多或少，均有所得，如此日积月累，对提升学生的语素养和学习成绩，都是有好处的。2、匆匆1、学会本课六个生字，能准确读写词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸；2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。1、教师教法：教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解；2、学生学法：自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。体会作者表达思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间意识。【教学重点】品读重点语句，体验修辞手法的表达效果，学习作者表达方式。【教学难点】体会作者的思想感情，引导学生体会文章表达上特点，并积累优美语言。【教学准备】1、搜集朱自清简介及朱自清作品；2、搜集惜