在职攻读硕士联考教育学模拟试题及答案解析6Word文档下载推荐.docx

1、 C.以儿童为中心的关系 D.放任自由的关系上一题 下一题（3/10）单项选择题第3题从教育要为完满生活做准备和知识价值理论出发，提倡学习实用科学知识的是_。 A.夸美纽斯 B.斯宾塞 C.赞科夫 D.卢梭（4/10）单项选择题第4题社会学习论研究儿童道德教育问题，采用的主要方法是_。 A.实验法 B.案例法 C.观察法 D.调查法（5/10）单项选择题第5题在个体的发展问题上，外铄论的代表人物是_。 A.孟子 B.格塞尔 C.威尔逊 D.华生（6/10）单项选择题第6题学校课程应以目前正在发生变化的社会功能、社会生活为内容，是_的主张。 A.社会中心论 B.学科中心论 C.儿童中心论 D.多

2、元化课程论（7/10）单项选择题第7题合作学习是一种_。 A.情景性学习 B.社会性学习 C.自主性学习 D.研究性学习（8/10）单项选择题第8题以重视学生自学和独立作业为显著特点的教学组织形式是_。 A.道尔顿制 B.班级授课制 C.贝尔兰喀斯特制 D.分组教学（9/10）单项选择题第9题承认学生在教学过程中作为主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性，主要体现了_的教学规律。 A.间接经验与直接经验相结合 B.掌握知识与发展智力能力的统一 C.教学过程中科学性与人文性的统一 D.教师的教与学生的学的统一（10/10）单项选择题第10题德育过程的基础是_。 A.组织学生活动和交往 B.

3、开展丰富多彩的课外活动 C.家校之间的密切合作 D.与课程教学整合（1/3）名词解释第11题核心课程（2/3）名词解释第12题个性发展（3/3）名词解释第13题道德两难法（1/3）简答题第14题简述班级教学的局限性。（2/3）简答题第15题简述智育在人的发展中的意义。（3/3）简答题第16题简述教育目的的功能。（1/1）论述题第17题试述教育国际化的时代背景、内涵及意义。（1/1）材料分析题第18题在芝加哥大学实验学校（杜威于19世纪末创立的学校）中，孩子们在教师的指导下自己动手建设自己的校舍、购置学校的设备，也模拟社会上的商业活动在学校里开设商店，进行简单的买卖活动，他们课程的相当一部分，也

4、是在教师的指导下，由学生选择一些他们感兴趣的话题，通过探究学习。 这个学校的活动，反映了什么样的教育思想? 这对我国的教育改革有何启示?上一题 交卷交卷答题卡答案及解析参考答案： C 您的答案： 未作答答案解析： 解析 生产力发展到一定水平后，学校开始出现，从此教育促进了社会和人的发展，同时社会和人的发展不断向教育提出更高的要求，学校的出现促使教育成为独立的形态，是相当重要的一步，其他三项不能体现。 B 您的答案： 解析 传统的师生关系是一种单通道的授受关系，在管理上是我讲你听的专制型关系，其结果是必然导致学生的被动性和消极态度。建立有利于学生发展意义的严格要求的师生关系，是一种朋友式的友好帮

5、助关系。 解析 19世纪，英国哲学家斯宾塞认为教育的目的是为“完满生活做准备”，主张教育应从古典狐疑的传统束缚中解放出来，适应生活、生产的需要，从人类的五种需要中提出五种类型的课程。 A 您的答案： 解析 社会学习论兴起于20世纪60年代初，其主要代表人物是班杜拉。社会学习论关于道德教育的基本观点是：儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变；环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成发展的重要因素；充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成和发展。社会学习论者研究儿童道德教育问题主要集中在模仿学习、抗拒诱惑和言行一致等方面，采用的方法主要是实验法。

6、 D 您的答案： 解析 外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等，持该观点的典型代表是英国哲学家洛克和美国行为主义心理学家华生。 解析 在课程改革中，愈来愈强调加强课程与社会生活、生产实际的联系，学校课程应以目前正在发生变化的社会功能、社会生活为内容，这是典型的社会中心论观点。因此，答案选A。 解析 合作学习提倡形成合作学习小组进行探究性学习，在充分尊重人格的基础上，通过多样、丰富的交往活动，不仅为学生提供一个自由和谐的教育环境，而且使教学活动成为一种社会文化活动。通过学习，在促进学生认识发展的同时，培养学生的社会适应性。 解析 道尔顿制是由

7、柏克赫斯特在1920年创建的一种新的教学组织形式，其显著的特点在于重视学生的自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。 解析 教学活动是教师的教与学生的学组成的双边活动，教学是教师教学生去学，学生是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。这是教师的教与学生的学的统一的教学规律。承认学生在教学过程中作为学习的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性，体现了这一规律。 解析 学生品德不是先天的，而是在后天的环境和教育影响下，在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验的，形成一定品德的目的也是为了更好地适应和参与社

8、会活动和交往，参与社会新生活的创造，因此组织学生活动和交往是德育过程的基础。详细解答： 核心课程是指以核心课程论为指导设计的课程，产生于20世纪二三十年代的社会动荡时期，以解决实际问题的逻辑顺序为主线，而不是以学科知识的逻辑结构为主线来组织教学内容。核心课程有三种类型：一是以学科为核心，即以分科、相关、融合或广域课程为核心；二是以活动为核心，作为联络各种教学内容的手段；三是以社会生活领域或社会问题为核心。第三种类型是真正意义上的核心课程，它又可分为生活领域核心和社会问题核心两类，核心课程对教材的安排是由近及远，逐步扩展的，其学习成绩的考核采用综合评定的方法。核心课程的主要优点包括：强调内容的统

9、一性、实用性以及对学生和社会的适用性；课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机；通过积极的方式认识和改造社会。核心课程的缺点是：课程的范围和顺序没有明确的规定，学习的内容可能是凌乱的、琐碎的、肤浅的；学习单元支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响；由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。 个性发展是尊重人的个性的表现，是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，使每个人都具有自主性和独特性，从而实现生命的个体价值和社会价值。个性发展的基本因素包括：先天的遗传因素；

10、后天的生活条件。从教育的角度看，又把后天生活条件分作环境和教育。个性发展主要来源于客观环境和受教育的过程。个性发展的程度、发展的水平要靠学生自身的内化作用。个性只有在集体中才能发展，集体主义是个性发展的基本心理特征，组织个体参加集体活动是发展个性的基本途径。个性发展是以活动为中介的，活动是个性存在的方式，只有通过活动才能发展个性；交往是个性形成和发展的基础。 道德两难法即道德两难故事问答讨论法，是在道德两难故事讨论中，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力的一种方法。道德两难法的关键在于以两难故事诱发儿童的认知冲突，促进积极的道德思维从而促进其道德判断的发展。这一方法的提出，是柯尔伯格早期以道德认知作为道德教育的核心并特别重视儿童道德判断推理能力发展的