西南大学德育第一至四次作业答案文档格式.docx

1、）三词，向国人介绍叔本华的教育思想美，智德育_是指调节一定社会关系的*规范、思想规范和道德规范表现在个人思想言行中稳固的*品质、思想品质和道德品质的总和。品德_双主体论教师和学生都是主体或互为主体所谓真的尺度是说教师具有合乎道德教育规律的科学”的素养。_是指教师在道德教育过程中采取一种价值相对主义的立场，因而在师生关系上保持价值中立，是具有儿童中心主义倾向的一种德育主体观念。中立主义中学德育大纲（1995年2月17日）指出：德育即对学生进行_、_、_和_11德育活动是中小学实施德育的最重要途径 正确12德育的特点有（ABC） A：社会性B：阶级性C：年龄的阶段性 13_的素养，简而言之，是说道

2、德教育主体当具备合目的性，即应具有社会性和人道性。也就是说教师既应忠于职守，完成社会分工所决定的道德教育的使命，又应当注意以提高学生道德发展和生活质量水平为目标进行道德教育。善 14 古代希伯来的教育自始至终以神学教育为核心，教育成了神学的附庸，注重品德的教育胜过传授知识的教育。错误15早在我国原始社会的虞舜时代，就有了专门进行品德教育的学官司徒，主持五教”，即以父为义，以母为慈，以兄为友，以弟为恭，以子为孝”的伦常道德教育。正确 、16 教师的道德素养包括这样两个基本内容（个人道德修养教师职业道德17 原国家教委实施面向21世纪高师教改计划”，把面向21世纪德育学课程教学内容和体系改革与实践

3、作为重要的立项项目，由全国7所高师院校合作组成课题组，课题组最后提交了德育学课程教学内容和体系改革研究报告，并编写了面向21世纪新教材”（道德教育学18产生于20世纪70年代，其代表人物如路易斯拉思 （LouisRaths）、梅里尔哈明（Merrill Hamlin）、悉尼西（SidneySimon）、凯钦鲍姆（H，Kirschenbaum）提出了道德认知发展模式19.情境教育不仅从哲学上找到依据，而且还从科学上借鉴现代心理学研究成果，构成情境教育的基本原理。这些原理有（） 情境驱动原理暗示倾向原理角色转换原理D：心理场整合原理 20 习俗性德育的主要特点（ ） 全民性生活化“有效”、“有趣”

4、强制性和非批评性21 用以影响学生的教育素材，主要是指以下几种形态的内容： 道德传统文化德目课程道德主体的人格E：生活环境批阅：正确答案：ABCDE 22 学校道德教育取向的变革有（引导学生学会选择引导学生学会评判引导学生学会交往ABD 23 大众传媒无论其积极还是消极方面，都从如下几个方面影响学校德育 构成学校德育的环境参与塑造学校德育对象直接影响学校德育诸环节ABC 24 学校德育的宏观社会环境因素包括（社会经济社会*社会文化社会心理ABCD 25社会环境对于个体道德成长的主要价值有（提供成长基地创造内在的需求左右运作模式26 学生对道德因果关系的认识，依据其心理内化程度和对行为的支配程度

5、，可以分为两种水平：陈述性水平程序性水平AD 27： _德育课程是我国唯一有专门的教材、教师、固定的时空环境的一种课程类型 学科式C 28 德育课程的主要特点（育德性理解性29 _是德育目标得以实现的中介和载体德育课程D 30 _就曾明确指出爱国主义的神圣情感来自母亲。”所以家庭美德教育应当得到较大的强调。苏霍姆林斯基A 31 除了历史因素外，各国文化的不同也影响到学校德育内容的不同。这一不同主要表现在以下几个方面。价值取向差别的影响存在方式差别的影响呈示形式差别的影响32作为朝代国家，中国社会的演进表现为朝代的更替主导中国传统社会的基本道德理念的儒家伦理是维系朝代*延续的伦理，即儒家传统伦理

6、是一种形式为礼”、内容为仁”的礼*理，其道德目的是_养成进士的资格*33 _是个体自觉的选择和决定道德行动、追求德性的内在品质 道德自主性34 _的形成和发展是个体道德发展的基础 道德意识35 德育对智育、体育和美育具有促进作用。其促进功能就其共性来看主要有三点：动机作用方向作用习惯和方法问题BCD 36德育的只要功能有（社会性功能个体性功能教育性功能37： 面对新世纪知识经济的挑战，综合考虑全球信息化、生活化、生态化、价值多元化和社会主义市场经济的影响，我国中小学德育应更新并树立以下德育观念和德育新理念。生活的德育生态的德育关怀的德育智慧的德育38学校德育的重心从道德知识系统授受和良好行为习

7、惯的训练，转向培养适应当代价值多元特点的。道德判断力道德敏感性道德行动能力39 古代学校德育是_的德育发展阶段神秘性经验性40 古代学校德育是指_的学校德育奴隶社会封建社会AB00 第一次德育作业1、道德教育答：德育就是教育者培养受教育者品德的教育。2、全球伦理”“全球伦理”指的是对一些有约束性的价值观、一些不可取消的标准和人格态度的一种基本共识。3、德育课程的含义狭义认为：德育课程是为发展学生的思想品德所领先设计的德育内容。广义认为：凡是具有育德作用的一切教育因素都是德育课程。4、新的德育课程观的含义新的课程观带来了新的德育课程观，即师生在教育情境中不断变革，创造内存，融人自己的生活世界，在

8、逐渐创生的具有丰富不确定性的氛围中，共同对话、体验、理解和实践，由此不断建构新的道德意义，实现德性共同成长。5、道德认知道德认知是实现道德行为的前提条件，它既包括对一定道德规范的认识和理解，更包括对道德问题和情境作出分析、判断的道德思考能力，恰当选择所应遵从的道德规范的能力6、德育课程形态含义德育课程形态是德育课程在现实中的存在样式。7、活动式德育课程的含义活动式德育课程是指从学生的兴趣和需要出发，以学校或学生白我组织的有计划的实践活动为中心，旨在进一步提高学生的道德认识和思维能力，丰富道德体验，锻炼意志，践履道德，促进道德行为习惯养成而设计的课程。8、教育整合教育整合指的是教育者将各种可资利

9、用的因素加以集中、系统化，从而发挥最佳优势，进而产生最大的教育效应。9、德育模式德育模式，实际上是在德育实施过程中道德理论与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式，因而为我们观察、理解和思考德育提供了种种综合方式。10、道德情感道德情感具体体现为关心、感恩、尊重、珍视、友爱、正义感、自豪、悔恨、羞愧等。11、体谅模式体谅模式是以注重道德情感因素为主的道德教育的方法，“多关心，少评价”是它的基本思想。体谅模式有着浓厚的人本主义色彩，但其侧重情感体验与情感沟通、以爱为核心的新型道德教育模式的确给原本刻板的程式化道德说教注入了生机与活力。生命线从书是实施体谅模式的主要课程，生

10、命线）丛书试图表明：“为他人生活是值得的，是有一定目的的，实际上也可以说是为自己而生活。”总而言之，在麦克菲尔的计划里，道德教育的宗旨是使个人摆脱那些破坏性的和自我损害的冲动。这种冲动可能以不良的个性品质表现出来，诸如自我中心、自我陶醉、自私、粗暴以及随不幸的和不健康的社会因素而产生的其他不良品质。从表现创造性和有成效的需要方面来说，这种冲动防碍了真正的个性的发展。12、品德测评概念品德测评是依据一定的评价指标，运用科学可行的方法技术，系统地收集有关资料信息，对学生的品德状况作出价值判断的过程。13、德育评价德育评价是评价者依据一定的德育目标及评价标准，运用科学的方法和正确的途径，多方面收集事

11、实材料，对德育工作及其效果作出价值判断的过程。第三次德育作业1、简答制定德育任务的依据。制定德育任务的依据是：（）是根据国家*经济形势发展变化的需要提出的。（）是根据党和国家的教育目的和方针提出的。（）德育的任务反映了年轻一代年龄特征的需要。2、简述当今世界中小学德育改革的趋势。面对全球生态化，网络化以及多元文化碰撞与交流的大趋势，世界中小学德育表现出以下几大改革趋势：（）各国都更加重视品格教育和美德教育。重新强调学校德育要注重对学生美德、基础性道德的养成，强调情感、个性和人格的培养。（）强调道德主体性的培养。面对网络时代价值多元的冲击，各国都强调学校德育要教育学生学会判断，选择，强调教师要有信息识别判断能力，善于引导学生选择，使学生在德性成长中逐渐成为道德的主体。（）强调情感和认知的协调。学校德育不仅是传递关于道德的知识，也不仅仅是培养发展道德认知能力，还需要培养与发展道德情感，更要有行动，使学生学会践履道德，学会承担责任，在做中体验，在体验中融合，达到知情意的统一，学做合一。（）强调德育的生活指导功能。各国学校德育都强调对生活基础的关心，引导学生学会处理日常生活中的道德关系，逐步体验更高的道德境界。3、简述德育的主要特点。德育的主要特点：（）鲜明的社会性和阶级性（）年龄阶段性