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1、 1 学生影响学与教的过程：第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异。第三是兴趣和需要等差异。（2）学习与教学的过程1 学习过程 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 2 教学过程。 3 评价与反思过程第二节 教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。此为多选题一 帮助教师准确的了解问题二 为实际教学提供科学的理论指导三 帮助教师预测并干预学生四 帮助教师结合实际教学进行研究第3节 教育心理学的发展概况1903美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 1924年我国的廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。第2

2、章 中学生的心理发展与教育第1节 中学生的心理发展概述1、心理发展的含义。 【 此为简答题】所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。 其中还有心理发展的四个特征。如下。1连续性与阶段性。2定向性与顺序性。3不平衡性。4差异性.。二 青少年心理发展的阶段特征（1）少年期。 少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。 少年心理活动能随意调节自己的行动，随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立性意识强烈。（2）青年初期。 青年初期是个体在心理上、生理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，开

3、始出现辩证思维。 三 中学生心理发展的教育含义（一）关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。（二）关于关键期 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。第二节 中学生的认知发展与教育一、认知发张的阶段理论逻辑思维是智慧的最高表现。经过一系列的研究与演变，它将婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。【多项选择题】具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象的概念，这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 【此为单项选择题】二

4、、 认知发展与教学的关系（一）认知发展制约教学的内容和方法。（二）教学促进学生的认知发展。（三）关于最近发展区。 儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平。二是即将达到的发展水平，就是最近发展区。第三节 中学生人格的发展人格的发展是个体社会化的结果。【判断】随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。二、自我意识的发展（一）自我意识的含义 自我意识包括三种成分：一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控。（二）自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。1 生理自我 生理自我是自我意识的最原始的形态。【单选】青春期是自我意识发展的第二个飞

5、越期。【单选或判断】自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。第四节 个别差异与因材施教1 场独立与场依存 具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不容易受外来因素的影响和干扰。 具有场依存方式的人，对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息的加工的依据。2 智力的差异 智力是个体先天禀赋和后天环境影响相互作用的结果。大量研究表明，人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。（2）智力的群体差异第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的幼师领域。（3）认知

6、差异的教育含义认知差异的教育含义知识表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。首先，应该创设适应学生认知差异的数学组织形式。 其次，采用适应认知差异的教学方式，努力是教学方式个别化。 最后，运用适应认知差异的教学手段。2、学生的性格差异及其教育含义（1）性格的概念 。 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格是人格的核心。（2）性格的差异1. 性格的特征差异 一是对显示态度的性格特征， 二是性格的理智特征 三是性格的情绪特征 四是性格的意志特征。性格的形成与发展： 1 家庭的影

7、响 2 学校教育的影响 3 社会现实和文化影响 4 实践活动的作用 5 自我培养的作用 6生理因素的影响。第三章 学习的基本理论 我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习，技能的学习和行为规范的学习三类。桑代克是现代教育心理学的奠基人。尝试错误学习的基本规律。 1 效果律 2 练习律 3 准备律。刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异化的反应。加涅提出信息加工学习理论。布鲁纳 美国著名的认知教育心理学家。 认知。学习观 学习的实质是主动地形成认知结构掌握学科基本结构的教学原则、 1 动机原则 2 结构原则 3 程序原则 4强化原则. 【多选】学生的学

8、习主要是有意义的接受学习。接受学习的实质与技术 接受学习实在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。 事实上，接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。 【重点掌握】学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。第4章 学习动机的概述第1节 学习动机概述1、学习动机的含义与结构动机的功能：一是激活功能 二是指向功能 三是强化功能。【多选】学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。【重点】奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。在儿童早期附属内驱力最为突出，到了儿童后期

9、和少年期，附属内驱力的强度有所减弱。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。内部学习动机和外部学习动机 这是在所有动机划分中，得到心理家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。 外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。学习动机与学习效果的关系并不是直接的。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。第2节 学习动机的理论需要层次理论 美国 马斯洛 他认为人的基本需要有五种，即生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。 自我实现是最高的需要。成就动机理论是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿

10、望和趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。成败归因理论 美国心理学家 维纳 。成败归因理论 它的理论价值与实际关系作用主要表现在三个方面： 【简答】一：有助于了解心理活动发生的因果关系二：有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征三：有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。在人们获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。第3节 学习动机的培养与激发学习动机的激发 【重点】（1）创设问题情境

11、，实施启发性教学要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖罚心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。（4）正确知道结果归因。促使学生继续努力学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。第5章 学习的迁移第一节 学习迁移的概述一、什么是迁移迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三；触类旁通、闻一知十等既是典型的迁移形式。学习的迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或者习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。2、迁移的种类1 正迁移与负迁移 2 水平迁移与垂直迁移 3 一般迁移与具体迁移 4 同性化迁移、顺应迁移与重组性迁移3、迁移的作用 【简答】首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与