圆的标准方程Word格式.docx

1、考试点：易错易混点：不同的已知条件，如何恰当的求圆的标准方程拓展点：如何根据不同的条件，灵活适当地选取恰当的方法求圆的标准方程.知识结构平面直角坐标系教具准备多媒体课件和三角板课堂模式学案导学一、引入新课问题1 :圆在我们的生活中无处不在，日出东方，车行天下，这些都是圆的具体表现形式.请同学们思考一个问题:车轮为何设计为圆形，而不是其他的形状？学生回答：若是方形，走起来颠簸，不舒服；不是圆形，转不起来老师点评：正是圆，可以让车轮上的每一点到轴心的距离相等，才保证了轮子转起来而不颠簸 .【设计意图】通过对问题的思考让学生体会圆的性质，回顾圆的定义【设计说明】 通过实例引入问题，紧扣问题的本质提出

2、矛盾问题，引发学生兴趣并自然切入圆的定义 问题2 :圆是如何定义的？平面内与一定点距离等于定长的点的轨迹称为圆.【设计意图】回顾圆的定义便于问题 3的回答.【设计说明】回顾圆的定义，通过分析定义引导学生分析问题 3.问题3:在平面直角坐标系中，两点确定一条直线，一点和倾斜角也可以确定一条直线，那么在什么条件 下可以确定一个圆？【设计意图】使学生在已有知识的基础上，结合圆的定义回答出确定圆的两个要素一一圆心（定位）和半 径（定形）.【设计说明】 教师引导，学生回答.问题4:在平面直角坐标系中，直线可以用一个二元一次方程表示， 圆也可以用一个方程来表示吗？如果能，这个方程又有什么特征呢？【设计意图

3、】使学生在已有知识和经验的基础上，探索新知，引出本课题.【设计说明】 教师指出：建立圆的方程正是我们本节课要探究的问题并板书本节课题：二、探究新知问题5:类比直线点斜式方程的推导方法，你能否总结出求曲线的方程的一般步骤？ 师生共同回顾和探究：教师引导学生回答如何求曲线的方程.（1） 建立适当的直角坐标系，用 （x, y）表示曲线上任意点 M的坐标；（2） 写出适合条件 P的点M的集合P=MP（MI；（3） 用坐标表示条件 RM，列出方程f（x,y）=0 ;（4） 化方程f （x,y）=O为最简形式；（5） 说明化简后的方程就是所求曲线的方程.其中步骤（1）（3）（4）必不可少.下面我们用求曲线

4、方程的一般步骤来建立圆的标准方程.【设计意图】圆的标准方程的推导是学生第一次接触的曲线方程的推导问题，通过引导学生总结曲线方程 的推导步骤，提高学生对求曲线方程问题的理解【设计说明】系统总结求曲线方程的步骤，帮助学生掌握求圆的标准方程的方法问题6:已知圆的圆心坐标为 A（a,b）,半径为r （其中a、b、r都是常数，0）,如何确定圆的方程?教师：对于这一问题而言？是否已经建立了坐标系? 学生：已经建立了坐标系 .设M（x,y）是圆上任意一点，根据圆的定义如何建立 x, y满足的关系式?学生：写出圆上的点的集合 P=M| MC=r，利用两点间的距离公式，写出点 M的坐标适合的条件:.（x a）2

5、 （y b）2 二 r.如何进一步化简上述关系式得出圆的方程？学生自己化简得出圆的方程为 （x-a）2 （y-b）2=r2.【设计意图】引导学生推导圆的标准方程，让学生掌握圆的标准方程的推导方法.【设计说明】 让学生自己化简得出结论便于学生理解记忆.三、理解新知圆的标准方程：（x-a）2，（y-b）2二r2，其中圆心为 A（a,b），半径为r .教师强调：熟记圆的标准方程的结构特点，并能观察出圆心和半径.教师:学生:那么确定圆的标准方程需要几个独立条件？只要a、b、r三个量确定了且r 0，圆的方程就给定了.圆心在原点圆的方程是什么？2 2 2x y r【设计意图】便于学生理解掌握圆的标准方程，

6、为准确地运用新知，作必要的铺垫.【设计说明】 学生自己归纳总结.基础检测：1. 圆（x2）2+y2=2的圆心A的坐标为 ,半径r为 .2. 圆（x，1）2 （y - 3）2 =a2（a = 0）的圆心和半径分别是？【设计意图】熟练掌握圆的标准方程与圆心坐标 ，半径长的关系.【设计说明】学生口答.四、运用新知例1.写出圆心为 A（2,-3）,半径长等于5的圆的方程，并判断点是否在这个圆上. 分析：判断圆心是否在圆上，可以从计算点到圆心的距离入手.【设计意图】圆的标准方程的直接应用，并会判断点与圆的位置关系.【设计说明】 培养学生分析问题、解决问题的能力和良好的解题习惯.探究：怎样判断点 M（x0

7、,y0）在圆（x-a） ，（y-b）二r上？圆内？还是圆外？（1） （xo -a）2 （yo -b）2 r2，点在圆外；（2） （xo - a）2 （yo -b）2 二 r2，点在圆上；（3） （X。一a） （yo 一b） :：: r ，点在圆内.【设计意图】学生自己探讨发现点与圆的位置关系的判定方法，从而归纳出下列结论.【设计说明】 培养学生分析问题、解决问题的能力练习：1点P（m,5）与圆x2 y2 =25的位置关系（ ）A.在圆外 E.在圆上 C.在圆内 D.在圆上或圆外2. 求经过点P（5,1），圆心在点 Q8,-3）的圆的标准方程.3. 求以点（2,_1）为圆心且与直线3x _4y

8、5 = 0相切的圆的标准方程.【设计意图】根据圆心和半径熟练写出圆的标准方程.【设计说明】 学生爬黑板.例2. ABC的三个顶点的坐标是 A（5,1）, B（7,-3）,C（2,-8），求它的外接圆的方程.师生共同分析：不在同一条直线上的三个点可以确定一个圆，三角形有唯一的外接圆从圆的标准方程（x -a） （y -b） = r可知，要确定圆的标准方程，可用待定系数法确定 a,b,r三个参数.解法一：设所求圆的方程是 （x - a）2 + （y b）2 = r2 （1）因为A（5,1）, B（7,3）,C（2,8）都在圆上，所以它们的坐标都满足方程（ 1）.于是a =2二b = -3r =5 2

9、 2 2（5-a） +（1-b） =r*（7-a） +（3-b） =r、（2-a） +（弋-b） =r所以，ABC的外接圆的方程为（X _2）2 （y 3）2 = 25.【设计意图】掌握待定系数法求圆的标准方程.【设计说明】 学生自己运算解决.除上述方法求圆的标准方程外还有没有其它方法? 教师画图引导.让学生讨论，引导学生发现：还可利用几何法求 ABC的外接圆的方程.确定一个圆只需确定圆心位置与半径大小.那么如何确定圆心？ 学生探讨发现：弦 AB的垂直平分线与弦 BC的垂直平分线的交点即为圆心如何确定半径？圆心 M与圆上任一点的距离即为半径.解法二：（师生共同完成）因为A（5,1）, B（7,

10、 一3），所以线段 AB的中点D的坐标为（6,一1），直线AB的斜率kAB - -2，因此线段AB的垂直平分线L,的方程是1y 1 （x -6），2x _2y -8 = 0 ,同理可得线段BC的垂直平分线L2的方程是 x y 0 .圆心M的坐标是方程组丿x - 2y - 8 = 0的解.x + y +1 =0解此方程组，得x = 2y = 3所以圆心M的坐标是（2,-3）.圆心M的圆的半径长 r AM |二拓（5匚2）2（1一3）2 = 5.所以，AABC的外接圆的方程为 （x - 2）2 （y 3）2二25 .总结归纳：（教师启发，学生自己比较、归纳）比较例 2得出 ABC外接圆的标准方程的

11、两种求法： 方法一：代数法一待定系数法；方法二：几何法一数形结合.【设计意图】结合例2的理解，学生自己归纳出求任意三角形外接圆的标准方程的两种方法，并比较两种 方法的优劣.课本第120页，例3 （不看课本，结合例 2的理解，学生自己解决例 3）已知圆心为 C的圆经过点 A（1,1）和B（2,-2）,且圆心C在直线上丨：x - y T = 0，求圆心为C的圆的标准方程.（给学生充分思考的时间，教师引导. ）本题求圆的标准方程，能否用上述两种不同方法解决?学生画图思考.找两位同学分别用两种不同的方法到黑板上解该题.【设计意图】结合对例2的理解，学生根据不同的条件，灵活适当地选取恰当的方法求圆的标准

12、方程，并 比较两种方法的优劣.【设计说明】 学生爬黑板板书解题过程，以规范学生的解题步骤.五、 课堂小结教师提问：本节课我们学习了哪些知识，涉及到哪些数学思想方法？学生作答：1知识：（1 ）圆的标准方程及其结构特点；（2） 点与圆的位置关系的判定 ；（3） 求圆的标准方程的方法： 待定系数法；几何法2 思想：数形结合的思想.教师总结：圆的标准方程的推导方法用到了前面学过的知识，提醒学生 ：在学习新知时，也要经常复习前面学过的内容，“温故而知新” 在应用中增强对知识的理解，及时查缺补漏 ，从而更好地运用知识，解题要有目的性，加强对数学知识、思想方法的认识与自觉运用.【设计意图】加强对学生学习方法

13、的指导.六、 布置作业1. 书面作业必做题： P124习题4.1 A 组 第2, 3, 4题选做题： P124习题4.1 A组第5题2 课外思考圆的标准的方程形式是 （x - a）2 （y -b）2二r2，该式展开后形式是什么？展开后的形式都表示圆吗？【设计意图】设计书面作业必做题，是引导学生先复习，再作业，培养学生良好的学习习惯 .书面作业的布置，是为了让学生能够根据不同的条件，灵活适当地选取恰当的方法求圆的标准方程；选做题是鼓励学 有余力的同学进一步加深本节内容的理解；课外思考的安排，是让学生理解圆除了标准形式，还有一般形 式，起让学生课下探索发现、预习新课的作用.七、 教后反思1. 本教案的亮点是圆的标准方程的推导以及任意三角形外接圆的标准方程的两种方法的得出，都是在学生 已有的知识基础上得到，不是生硬的抛出，而是水到渠成例题也是变讲为练，都是学生在独立或小组讨 论中解决的，很好的调动学生的积极性与主动性，提高了学生的解题能力.2. 由于各校的情况不同，建议教师在使用本教案时灵活掌握，但必须在公式