1、师生查资料了解竺可桢。备 注师 生 互 动个人调整第一课时一、激发兴趣,质疑导入:板书课题第一朵杏花,齐读课题。引导质疑:师:同学们,看到这个课题,你最想知道的是什么呢?师导入:带着这些疑问,我们一起来学习课文。二 初读课文、整体感知,学习生字新词。1读读课文,注意读准字音,思考你能解决哪个问题?(生自读)2同学们读的很认真,那字音都读准了没有呢?游戏:男女生大比拼(小黑板上出示带拼音生词)3生词读得挺不错,单独和生字朋友见面,能读好吗?(开火车读生字)4游戏:打电话(巩固生字)5分人分段读课文,师生共同正音。6、整体感知:反馈开课时提出的两个问题。(鼓励学生结合课文,用自己的话来谈)三、学习
2、课文15段: 1、师过度:从大家刚才的发言中,我们了解到这篇课文是围绕着“第一朵杏花”叙述了我和竺爷爷的两次谈话。第一次他们都说了些什么呢?请大家自己读读课文的15段。2、生反馈:(根据学生反馈,相机引导):(1)、第一段:出示填空:“院墙旁的一株杏树(泛出)一片淡淡的粉红。”“已经有四朵(不同程度地)绽开了花瓣儿。生自读体会,括号中的词好不好,好在哪?(体会用词的精确)(2)、25段:同位之间挑选自己喜欢的角色,分角色朗读,体会人物思想感情。反馈,评选“最佳爷爷”、“最佳小孩”四、学写生字“株”“泛”“淡”“充”第二课时一、复习导入:通过上节课的学习,你知道了什么?二、学习课文第六段:师出示
3、第六段第二句话,指名朗读。思考带点的词“吹绿”“吹醒”“吹皱”“吹鼓”能不能调换顺序。指导朗读。过度:小孩是否真的能记住第一朵杏花开放的时间呢?你们自己读读课文的段。三、学习课文714段:同位之间分角色朗读714段反馈:指一对同位分角色朗读,师读旁白。其余同学思考:从竺爷爷和孩子的对话中,你知道了什么?同学们体会的很好,那怎么才能将人物当时的心情,通过我们的朗读给表现出来呢?大家仔细观察一下人物对话中的标点符号,再体会体会。(同位练习)反馈(赛读)学到这里你想对这个孩子说些什么?言而有信的良好品质孩子告诉了老爷爷第一朵杏花开放的时间,此时老爷爷又是怎么做的呢?请一个同学给我们读读课文的15段。
4、四、学习课文15段:1、指名读15段;2、反馈:师引导学生重点体会:(1)、“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁”引导学生抓住关键词“顷刻间像年轻了几十岁”、“立即”、“兴冲冲”、“快步”体会竺爷爷获取信息后的激动心情。(指导朗读)(2)、“竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子。 引导学生理解关键词“郑重”,并从中体会到竺爷爷一丝不苟的工作态度。(相机指导朗读)3、师质疑:老爷爷对工作一丝不苟的态度难道仅仅只体现在这一件小事上吗?让我们来听听他是怎么说的!五、学习课文16段:1、指名读16段中竺爷爷的话,生思考:从中你知道了什么?2、反馈。3、齐读竺爷爷的话4、小结:竺爷爷是这么说的,更是
5、这么做的。他正是通过长年累月的(导读最后一句)六、总结全文:1、学完这篇课文,你更喜欢谁?说说你的想法。引导学生体会:孩子:言而有信 竺爷爷:一丝不苟2、师生合作读全文。七、学写后四个生字。八、布置练习:搜集有关竺可桢爷爷或其他科学家的小故事!板书设计 16第一朵杏花竺 精确 观察可桢 一丝不苟教 学 反 思17、科利亚的木匣1、会认“匣”、“盛”等6个二类生字,会写“斧”、“免”等8个一类生字,了解课文主要内容。通过学习课文,让学生了解到周围的一切事物都会随时间而发生变化。3、通过学习课文,让学生了解到周围的一切事物都会随时间而发生变化。引导学生学会用发展的眼光来看问题。养成爱动脑筋的好习惯
6、。通过学习课文,动手实验,引导学生了解科利亚是怎么找到木匣的!引导学生抓住重点词语,体会科利亚爱动脑筋的好品质!并进一步了解周围的一切事物都会随时间而发生变化。教学疑点1课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系?2前面已经写了他从屋门口开始走,数了十步就用铲子挖起坑来,为什么后面又要写“科利亚只数到十,就量了十步,埋下了木匣子”?科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。初读课文、整体感知、学习本课生字新词、学习14段 板书课题,齐读课题。昨天,老师已经请大家预习了第17课,通过预习,同学们一定产生了许多疑问,今天,老师把科利亚带来了,你们来问问他吧?(出示图片)可能性质疑:你为什么要埋那个
7、木匣?你是怎么埋木匣的?你是怎么挖到木匣的?同学真会提问,科利亚可愿意回答了。请大家打开课文,答案都在课文里呢。二 初读课文、整体感知,学习生字新词:1、请大家用自己喜欢的方式读读课文,看看科利亚都对你说了些什么,读的时候注意读准生字的字音。 (生读课文) 2、同学门读得很认真,字音都读准了没有呢?老师这儿是课文中的生词,谁能当当小老师,带着大家读一读。(出示生词,小老师带读)3、出示单独的生字,开火车赛读。4、生字词大家都认识了,那谁来说说:科利亚都对你说了些什么?(整体感知)5、此时此刻,你想对科利亚说些什么?(引导学生回答科利亚很爱动脑筋)6、师:同学们说得很好,你是从哪里看出科利亚爱动
8、脑筋的呢?请大家默读课文的14段,并从中勾画出相关的句段。(生默读)三、学习课文1-4段:1、师:谁能把找到的句子读给咱们听一听?2、学生反馈第二段:(1)、生读句子,谈感受。(2)、重点抓住第三句体会。A、师引导学生从“铺上一层细沙,免得被人发现”体会科利亚爱动脑筋。B、出示填空:他(放)好了木匣,(盖)上土,用脚(踩)实,还在上面(撒)了一层细沙,免得被人发现。师问:从括号中的这些词里,你发现了什么?(都是动词)这几个动作顺序是否可以调换?(引导学生发现这些是按先后顺序排列的,不能调换。从而引导学生体会作者用词的准确。C、指导朗读。3、学生反馈第三段:(1)、生读句子,谈感受;(2)、重点
9、抓住4、5句体会。A、生读句子,谈感受;B、引导学生体会科利亚善于向妈妈学习,做得比妈妈还好。4、师口述第四段。5、小结,全班齐读14段。四、学写生字“斧”“免”“埋”“却”学习课文段上节课,我们学习了课文的14段,科利亚给你留下了怎样的印象?法西斯终于被赶走了,妈妈、奶奶带着科利亚回到了故乡,此时,爱动脑筋的科利亚能顺利找到他的木匣吗?我们继续学习课文的513段。二、学习课文的513段:请大家默读课文的513段,看看他是怎么动脑筋挖到木匣的?用笔勾画出有关的句子!四人小组合作交流(1)、“科利亚丢下铲子,坐在台阶上,用手摸着脑门想。A、生读句子,谈体会。(引导学生发现他用手摸着脑门想,而没有
10、去问妈妈,说明他爱动脑筋。B、师:看来,想是很重要的。假如你就是科利亚,此时你会想什么呢?角色替换:师指名问:“现在你就是科利亚,你在想什么?C、你们的想法对不对呢?从书上哪里可以看出来?(引出下面两个句子)(2)、“现在我9岁了,应该走五步。(3)、“科利亚走了五步,又动手挖了起来,不多一会儿,他果然找到了木匣子。”(引导学生抓住“果然”一词)实验导行:科利亚的想法,你们明白了吗?我们用学具把它埋木匣-挖木匣-找到了的过程摆出来(在黑板上摆学具,先摆上四年前埋的过程) 师:那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块作为一步呢?大家 来摆一摆第一次和第二次挖的过程。(一学生上台摆) 师出示课文
11、中的关键词:仍然 一倍 不是而是 帮助学生实验!科利亚找到了木匣,心里多高兴啊!还能从哪儿看出来他很爱动脑筋呢?今天我不光找到了木匣,还懂得了时间一天天过去,我们一天天长大,步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。思考:你的周围都有哪些变化呢?(生谈)三、总结全文:1、学完这篇课文,你有什么收获?2、齐读全文。四、学写后四个生字。五、布置练习:你的身边,你的家里,你的家乡都有哪些变化呢?赶快把它记录下来或用照相机拍摄下来吧!(专门组织主题班会交流)板书设计:17科利亚的木匣(四年前)埋五岁步子小十步(四年后)挖九岁步子大五步懂得:一切都在起变化18、处处皆学问1、会认“皆”、“揭”等6个二类生字,
12、会写“宇”、“宙”等7个一类生字,了解课文主要内容。2、培养学生对语言文字的感悟能力,朗读能力以及搜集信息、处理信息的能力。3、培养学生善于观察,善于发现的良好学习习惯;激发学生对科学的热爱之情!了解生活处处皆学问。通过对语言文字的品析感悟,激发学生的好奇心和求知欲。培养学生善于观察、善于发现的良好学习习惯!要打开学生的视野,从学生喜欢的科学家、科学事件入手,通过对科学事件的追踪,对科学家的关注,引发学生科学探索的热情,培养初步的科学意识和态度。了解文中提到的星象、潮汐、动植物生长的相关知识。初读课文、整体感知、学习本课生字新词、学习1、2段 板书课题,生齐读。同学们,看到这个课题,你有什么疑问?生可能性质疑:(1)、“皆”是什么意思?(引导学生用换词的方法当时理解)(2)、为什么说处处皆学问?都有些什么学问?带着疑问(2),我们一起来学习课文。请大家打开书,自己读读课文,注意读准生字的字音。同学们读的很认真,那字音都读准了没有呢?请小老师带读(小黑板上出示带拼音生词)生词读得挺不错,单独和生字朋友见
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