教师岗位练兵记实手册Word格式文档下载.docx

1、按照黑龙江垦区教师岗位练兵实施方案的具体要求，各单位要认真组织教师有选择性地进行专业能力训练。教师完成一项必练（或选练）能力专题记6学时，教师所得学时数，按照1学时1学分折合为学分进行登记。中小学校校长负责本校教师岗位练兵活动的组织实施，开展案例分析、专题研讨、问题诊断、课题研究、网络研修等多种形式的研修活动，并对教师岗位练兵工作进行考核评估和学时学分登记，且与职称评聘、评优、晋升工资挂钩；未参加或未完成培训任务的教师，年度考核不能评定为合格。管理局教研室指导与管理所属中小学校本研修，对手册登记工作进行常规检查。总局教育局、教师进修学院将对管理局学校组织的教师岗位练兵进行宏观管理，并将所属教师

2、岗位练兵及手册应用管理情况作为评价管理局教育局和教研室工作的重要指标。 编 者 2011年3月第一部分 教师个人专业能力发展规划教师个人专业能力发展规划第二部分 教师岗位专业能力必练模块 单元一 教学设计能力 课程标准的解读能力专题 教材解析与资源重组能力专题 学情分析能力专题 创新教学设计能力专题 单元二 教学实施能力 创设情境能力专题 指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题 师生和谐沟通能力专题 处理生成性教学资源能力专题 信息技术与学科课程整合能力专题 预见与解决教学突发事件能力专题 设计课堂练习与布置作业能力专题 教学辅导能力专题 单元三 教学评价能力 学业成效评价能力专题 评课能

3、力专题 教学反思能力专题 单元四 教研、科研能力 捕捉并研究教育信息能力专题 提出课堂教学中存在问题能力专题 基于问题的研修能力专题 撰写研究报告能力专题第三部分 教师岗位专业能力选练模块 单元五 课程开发与资源整合能力 课程开发与资源整合能力专题 单元六 班主任工作能力 思想道德教育能力专题 班级管理的改革与创新能力专题 心理健康教育能力专题 单元七 校本研修能力 校本研修能力专题 单元八 提升教育智慧能力 提升教育智慧能力专题第四部分 教师专业能力发展综合评价 教师专业能力发展综合评价专题第五部分 教师校本研修学时学分管理后 记 教师专业能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影

4、响教育教学活动成效和质量、决定教育教学的活动实施与完成的某些能力综合。“教育教学能力是教师履行教育教学职责的能力，是教师专业化的本质要求，是教师资格认定的关键。”对教育教学能力的考查，我们要注重考查教师的教育理念，比如是否关怀关爱每一位学生、是否做到因材施教、有教无类；要考查知识基础，比如通识知识、学科知识、教育专业知识；要考查专业技能，包括表达、沟通等基本能力，教育能力，教学基本功、教学设计、教学实施、教学评价等教育技能，以及终身学习的能力。 读一读 教师个人专业能力发展规划是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图，能够为自身专业能力发展提供引导和监控，也能为其反思提供一个参照框架。制定教师个人

5、专业能力发展规划是教师自我实现专业能力发展的重要策略。 教师专业能力总体规划框架自我分析教育教学能力结构的优势与缺陷、能力需求环境分析教育背景、教师专业发展趋势发展目标总体目标、阶段目标发展路径课堂教学、自修反思、同伴合作、专家引领、行动研究等训练行动方案步骤、策略或措施；时间、条件与资源活动记录与评价分析与反思领导小组意见 制定个人专业能力发展规划的步骤与方法1、 自我认识与评估。2、 分析相关材料，审视发展机会。3、 确定专业发展目标与行动策略。4、 按目标逐步实施。5、 调整和修正发展规划。 想一想通过阅读教师专业能力发展规划理论知识，试分析你目前的教师专业能力发展现状。 议一议结合学校

6、或教研组（学年组）实际，讨论学校或教师整体专业能力发展的客观优势与缺失。 做一做按要求制定个人专业能力发展规划。姓名学科学校教龄职称骨干级别教师自我分析优势：存在的问题：学校环境分析有利因素：不利因素：总体目标现实与目标的差距必练模块：选练模块：具体措施及时间安排目标达成所需要帮助调整与评价其他 拓展阅读 分析法强弱分析方法是帮助你了解自身专业发展能力现状的有效工具。S（）表示实力。它要求找出自身的能力优势、强项。W（）表示缺陷。它要求客观分析自身能力结构、行为习惯、工作效率等方面的不足。O（）表示机遇。要求教师具有把握机会的预见性，及早准备。T（）表示威胁。要求教师要有危机感，及早发现问题，

7、及时制定对策。教师应用分析方法能正确认识自身专业能力发展实际，从而合理地制定个人专业能力发展规划。项目专业能力能 力 分 解必练模块教学设计能力课程标准的解读能力教材解析与资源重组能力学情分析能力创新教学设计能力教学实施能力创设情境能力指导学生开展自主、合作、探究学习的能力师生和谐沟通能力处理生成性教学资源的能力信息技术与学科整合能力预见与解决教学突发事件能力设计课堂练习与布置作业能力教学辅导能力教学评价能力学业效果评价能力评课能力教学反思能力教研、科研能力捕捉并研究教育信息能力提出课堂教学中存在问题能力基于问题的研修能力撰写研究报告能力单元一 教学设计能力教学设计是课程教学活动的前提和基础，

8、它为课程教学活动提供可靠的“蓝图”。教学设计能力是教师在课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。课程标准的解读能力专题 国家课程标准国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 资料来源：基础教育课程改革纲要（试行） 怎样理解国家课程标准？1. 课程标准主要是对学生在某一学段的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。2. 课程标准是国

9、家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。3. 学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的，可望不可及的。 4. 课程标准指明教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。5. 课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与操作技能，而不仅仅是知识方面的要求。新课程标准对学生的全面发展作了全新定位，提出要对知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度的课程目标进行有机整合。请联系你自己的新课程教学实践，想一想三维目标之间的辩证关系。 议一议对比本学科现行课程标准与传统

10、教学大纲有哪些不同？然后与本组教师讨论一下这些不同点对本学科教学提出了哪些新的要求？召集人参加人现行课程标准与传统教学大纲对比分析：教学感想： 做一做精读所教学科课程标准，选择学科中的某一单项能力目标，按照新课程标准对不同学段学生能力培养的不同要求，设计一个以学年为梯度的学科单项能力培养计划（如：“某某中学79年级学生语文阅读能力年度培养计划”）。教材解析与资源重组能力专题 读一读“新课程”有一个流行口号：“不是教教材，而是用教材教”。老师必须熟悉教材、研究教材，具备对教材的解析能力，全面了解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，从根本上提高运用教材的能力。“教师吃透”教材之后，才可以

11、“利用”教材、“整合”教材、“补充”教材和“更新”教材。刘良华谈教师成长与其他教师交流一下，为什么新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”？阅读材料，回答问题：魏老师是学校新来的大学生。他是学校唯一的大学本科毕业生，其他老师要么是专科文凭，要么是中师文凭，还有几位老师是学校临时聘请的代课教师。为了迎接老师的到来，校长亲自去魏老师毕业的学校接他。开学后，全校老师都来听魏老师上课。魏老师的语文课令老师们大开眼界：他根本不讲课文，不知从哪里选了一篇文章把原来的课文替换下来。校长支持魏老师的做法。校长说，魏老师的教学代表了新方向。这个新方向就是：魏老师也解释：“现在不是考教材，而是考课程标准”，所以，没

12、有必要拘泥于课本，老师应该开发自己的教材。学校老师们有些不服气，按照他们的经验，往年的考试虽然不完全考教材上的知识点，但教材上的知识点总是重要的，怎么会忽然改变，变得与教材没有关系了呢？几个月后，有学生家长来找校长投诉，抱怨魏老师不讲课本，从课外随便找一些文章对付教学，那样太随意了，是不负责任的。校长虽然安抚家长说：“老师有权利调整教材”，但家长的投诉让校长开始对魏老师的教学方法也将信将疑。期末考试到了，考试结束后，老师们开始评阅试卷。评阅的结果是，魏老师班上的语文成绩最差。思考：魏老师是怎么处理教材的？为什么他班上的语文成绩最差？依据课程标准，审视你现在使用的教材，根据学生实际情况，就某一单元的教学内容进行重组。 评一评请你和组内教师开