北京市届高三化学基于证据推理复习《探究碘离子氧化条件》文档格式.docx

1、解决复杂体系的实际问题，一直是学生的重点和难点，总结出解决此类问题的思想模型是本节课的目的。3“宏微结合与变化平衡是化学核心素养的学科特征”，面对一个复杂体系，引导学生首先在宏观上观察现象，分析此类现象的条件；微观上分析性质，要关注反应，关注其发生哪种类型的反应，在体系中厘清变化和平衡，形成思维路径，理解原理的调控。这是本课的难点！4本节课发展性的使用高考试题和模拟试题，引导学生设计实验加以验证，这体现了严谨的科学精神，本课让学生关注到碘浓度升高、臭氧层、二氧化硫的歧化使太阳能进行转化和储存，让“科学精神与社会责任是化学核心素养的价值立场”落到实处！1.学习内容分析I在酸性条件下可以被O2氧化

2、，学生是知道的，选修四上是有探究实验设计的，但在中性条件下基本不反应的原因是不清楚的，加酸是改变了谁的性质，包括平衡移动是不清楚的，本节课在第一个活动中解决这一系列问题。Fe2+对O3氧化I产生影响这一内容，信息丰富，思维路径长，需要解释的内容多，综合度很高。但在第一个活动总结了如何找证据、如何推理和如何建模的基础上，学生还是可以解决的。探究分步反应反应速率与SO2歧化总反应速率的关系，内容也是较丰富的，这个活动，强调的是控制单一变量后实验对比所带来的证据，利用证据进行推理解决问题。这三个活动都用I在不同条件下被氧化进行串联，很好的体现了学科特征、学法获得和科学素养。2.学生情况分析高三学生已

3、经将高中的化学基本知识掌握了，但没有形成自己的知识网络使知识结构化，更没有形成自己的解决问题的能力体系和自我激励的情感体系，面对高考试题，如何在较大的心理压力下，有效的将复杂问题有序化，捕捉情境信息和结构化的知识，进行整合推理，解决化学问题，这是高三学生的不足，也是必须要突破的关键。 学生的“障碍点”主要表现为：1. 会“拆解问题”而“整合优化”能力弱2. 能找到“论点”和“论据”，“论证”即证据推理能力弱3. 反思能力弱，解决了一些问题，但不能提炼出“解决问题的一般思路”思维模型4. 对化学反应的认识是简单的、直接的、静止的 5 “质疑”能力弱为了突破这些障碍点，创设真实的教学情境，让学生在

4、复杂问题的解决过程中，去质疑，去创新，增强学生的学习主动性，提高学生的“实际获得”。教学环节教师活动学生活动设计意图引入【提问】近年来，检测到海平面上碘单质的浓度上升了，上升的原因是什么？思考并回答。提出问题，激发学生探究欲望活动一探究碘浓度上升的原因【说明】海水中碘的存在形态主要有I、I2和IO3，今天研究的重点是I。海水中I与I2在水体和大气中的部分转化如下图所示。提出问题：H+的具体作用是什么？设计实验证明。展示文献：问题：海水的pH在8.08.5之间， O2氧化能力弱。究竟是谁在氧化I？实验：将一定量（过量）的O3通入到20mL下列试剂中，一段时间后，记录实验现象与结果小结：分析证据内

5、涵：现象和条件；推理内涵：物质和反应；模型内涵：体系和原理。假设1. O2氧化I生成 I22H2O+ 4I+ O2 =2I2+4OH依据课内知识，中性条件下O2基本不能氧化I，需要加酸才可以。实验验证：从化学反应原理角度分析加酸能氧化原因，设计如下实验：NaCl溶液滴加稀硫酸假设2.：O3氧化I生成 I2H2O + 2I+ O3 = I2+ 2OH+ O2结论：碘单质的浓度上升的原因之一是O3氧化了I！对问题进行科学探究过程初步学会找证据、学会推理、学会建构模型培养理论分析和实验设计能力证据推理寻找具体证据，强化推理过程，构建基本模型活动二探究Fe2+的作用有资料显示：水体中若含有Fe2+，会

6、对O3氧化I产生影响。比较A、B、C，说明Fe2+在实验B中的作用并解释_。本活动中的证据、推理和模型是什么？点评：这个问题的思维路径很长，涉及的证据很多，建立模型是非常有效的策略。思考：使用模型：回答：证据：推理：模型：A组反应产生的OH被Fe2+ 或Fe2+的氧化产物Fe3+ 或Fe2+氧化生成的H+结合，pH减小，促使该平衡正向移动，提高了I的转化率，产生大量的Fe（OH）3。应用总结的策略，寻找证据，学会推理，构建模型让学生在原有模型基础上，变化物质，解决新的问题，使用总结的策略。活动三探究SO2歧化反应【提问】I可以作为水溶液中SO2歧化反应的催化剂 3SO2+2H2O = 2H2S

7、O4 +S可能的催化过程如下： i. SO2+4I+4H+ =S+2I2+2H2O ii. I2+2H2O+ SO2=SO42-+ 4H+ +2 I【目的】探究i、ii反应速率（分步反应）与SO2歧化反应（总反应）速率的关系，实验如下：分别将18 mL SO2 饱和溶液加入到2 mL下列试剂中，密闭放置观察现象。1. 比较空白实验、A、B、C，可得出的结论是_。2. 实验表明，SO2的歧化反应速率DA，结合i、ii反应速率解释原因：_。这个问题非常陌生，信息量大，思维路径很长，涉及的证据很多，先建立模型，在模型的指导下进行证据推理是非常有效的策略。构建模型：实验A和空白：I是SO2歧化反应的催

8、化剂实验C和空白：H+单独存在时不具有催化作用实验B和A：H+可以加快歧化反应速率棕褐色（I2）很快褪色，变黄色，发生：ii. I2+2H2O+ SO2=SO42-+ 4H+ +2 I产生H+，发生：i. SO2+4I+4H+ =S+2I2+2H2O使反应进行，出现浑浊。使用陌生的情境，应用总结的策略，训练学生在陌生情境中，构建模型，寻找证据，分析推理，周而复始，解决问题活动四总结提升【提问】总结本节课的收获，先看板书：1.三个活动的证据:现象和探究,实验所起的功能2.三个活动的推理过程:物质和反应,这个过程也是科学探究的过程3.三个活动的模型:体系和原理,原理的调控有哪些方式总结:碘离子氧化条件:pH、氧化剂强弱提升和外显：落实碘离子氧化条件，回扣证据、推理和模型，外显实验功能、科学探究过程和原理调控课后思考寻找更陌生的情境，构建模型1. 教学策略的设计（1）以I氧化条件的探究，串联三个活动。（2）使学科核心素养外显，形成解决复杂实际问题的策略。2. 教学反思（1）充分展现学生证据推理的思辨过程，体会证据的魅力。（2）使用“模型认知”的方式，提高课堂实效（3）引导学生关注反应体系中条件的变化，建立正确的反应观（4）在教学过程中，应当根据适当情境，渗透科学精神和社会责任（5）本节课难度偏大