新人教语文三上第八单元教学设计Word格式文档下载.docx

1、因此,在教学时要围绕专题组织教学活动,体现整体的教学思想。1.识记本单元生字,正确读写本单元词语。2.正确流利地朗读课文,背诵部分课文。3.通过学习,体会生活的多姿多彩,感受人间爱的暖意。引导学生发现:只要我们献出自己的爱,生活一定会变得更美好。4.抄写句子,积累语言。5.通过人物动作、语言和表情等体会人物的思想感情。【重点】1.培养学生热爱生活的情感,感受人间爱的暖意。2.体会爱无处不在,爱包含在生活中的细节里。3.培养自读能力,使学生感受到爱是幸福的,献出爱是快乐的。【难点】通过人物动作、语言和表情等体会人物的思想感情。掌声2课时一次成功的实验2课时给予树 2 课时好汉查理 1课时语文园地

2、八4课时总课时11课时29掌声这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,从此内心很自卑,“总是默默地坐在教室的一角”。一个偶然的机会,老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”地走上讲台正紧张害怕的时候,想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下,她鼓起了勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗起来,开始“微笑着面对生活”。课文以英子的感情变化为主线贯串全文,言简情浓。作者是以回忆的语气来写这段小学经历的。课文的内容可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分,因为课文中提到,有了掌声鼓

3、励后的英子“就像变了一个人似的”。透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化,表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含丰富的人文内涵。这份“爱”是沉甸甸的。在教学时,如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱,同学们都爱英子”这空化了的思想内容,那这份“爱”已经远离了我们。因为爱是一种心灵的润泽,是一次难忘的充沛的情感经历!只有让学生在“爱”的情感世界里,经历情感的洗礼,让精神得到唤醒,内心变得敞亮,才称得上是真正意义上的“为生命奠基”。1.识记本课生字。正确读写本课词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。3. 抄写最让自己感动的句子,背诵有关段落,积累语言。4.

4、理解课文内容,知道人们都需要关心、鼓励,懂得要主动关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。5.学习作者运用对比手法表达中心的写作方法,学习通过人物行为表现人物内心的方法,能联系上下文理解词句的意思。2.引导学生整体把握课文内容,英子在掌声前后的变化以及“掌声”的内在含义。3.学习作者运用对比的写作方法表达中心,学习通过人物行为表现人物内心的方法,能联系上下文理解词句的意思。1.抄写词语和让自己受感动的句子。2.感受英子在掌声前后的变化以及掌声的作用,学习对比的表现手法。搜集反映残疾人自强不息的相关资料。课前可以布置学生观察身边残疾人的生活都有哪些不便,以及周围的人是怎样帮助他们的。本课的生字

5、较多,在识字方面,“症”既是翘舌音又是后鼻音,“镇”既是翘舌音又是前鼻音;“姿势”的“姿”是平舌音,“势”是翘舌音。多音字“落”和“调”,要引导学生通过组词在语言环境中区别读音,帮助学生巩固。在写字方面,先指导学生写好“姿势”“普通”“鼓励”三个词语。“吞”字的上半部分和“烈”字的下半部分,要写得比较舒展才美观。这些字可以重点指导。在阅读教学中,要注意让学生了解事情的经过,再指导学生深入体会英子的情感变化,以及这些情感变化是怎样表现出来的。教师可从课题入手,围绕“掌声”,以“掌声”为线索,提出问题,比如,同学们为什么给英子掌声?她得到掌声后心情怎样?通过这些问题帮助学生了解课文的大意和叙述顺序

6、。教师可以检测阅读的情况,让学生读后用自己的话简单复述一下课文。在此基础上,教师可以让学生思考:课文中英子有哪些心理活动?你是怎么看出来的?这是一个涉及全文的问题,学生可能开始回答不完全或不准,教师要在学生回答的过程中适当加以点拨,帮助他们获得正确的认识。此外,还有英子的感激之情,英子的欢乐之情,都可以在课文中找到对应的语句。在引导学生理解内容、体会感情的同时,还要让学生体会:作者在表达这些情绪时,并没有直接说出来,而是用具体可感的描写来表现的。对于重点段落的教学要加以指导。第三自然段,详细叙述了英子在同学们掌声的鼓励下,终于走上讲台的全过程。教师可以抓住两次“掌声”,让同学们思考:“同学们的

7、第一次掌声和第二次掌声有什么不同?”第一次掌声包含着大家的鼓励与信任。英子在掌声的激励下,发挥了自己的才能;第二次掌声里除了鼓励之外,还有赞扬。对于课文的词句理解应该结合具体的语境进行, “犹豫”一词,可以结合后面的“慢吞吞”来理解。“忧郁”和“歧视”可以放在一起来理解,这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现,但含义在前半部分已经显露出来了。在这样的语境下来理解“歧视”,学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”“不把她当成正常的同学看待”。“鼓励”一词可以结合两次掌声来理解,教师可以提问让学生思考:“同学们的两次掌声里包含着什么样的感情?”总的说来,这掌声里有同情、理解,但更多是鼓励,也就

8、是激励和勉励,同学们希望英子走出自卑的阴影,不再忧郁,融入集体中。理解课文最后一句话时可能有些难度,教师除了要引导学生抓住“鼓励”这个关键词并联系全文来理解外,还可以进行适当的拓展。教师要指导学生读课文,读出情绪变化,关键是通过反复朗读,让学生进入情境中,领会人物的喜怒哀乐。朗读指导要穿插在对课文的理解中,可以提示学生,你觉得这里应该用什么语气来读?为什么? 课前布置的搜集残疾人自强不息或者社会帮助残疾人的小故事,在课堂上可用一点时间让学生相互交流。【教师准备】生字卡片、有关英子的图片、文字资料等课件。【学生准备】课前可以布置学生观察身边残疾人的生活都有哪些不便,周围的人是怎么帮助他们的。搜集

9、反映残疾人自强不息的相关资料。2课时第课时2.正确、流利地朗读课文,有感情地朗读描写两次掌声的句子,感受全班同学对英子的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。3.能够找出描写两次掌声的句子,联系上下文,理解“骤然间”“热烈”“持久”等词语的意思,理解两次掌声的含义。4.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。5.学习作者运用对比表达中心的写作方法,学习通过人物行为表现人物内心的方法。1.识记本课生字,继续掌握识字方法。2.培养学生热爱生活的感情,感受人间爱的暖意。体会爱无处不在,爱包含在生活中的细节里。3.通过理解有关词句,感受英子在

10、掌声前后的变化。1.理解两次掌声的含义。2.通过理解有关词句,感受英子在掌声前后的变化。3. 学习对比的表达方法。方法一师:咱们班平时上课谁发言最积极呢?我们把表扬的掌声送给他。谁不爱发言呢?没关系,我们一起把鼓励的掌声送给他,希望他从今天起也能大胆发言!掌声可以表示赞赏、表扬、鼓励,也可以表示欢迎。掌声还可以表示什么?它对一个人的成长能起什么作用呢?我们一起来学习第29课掌声。请同学们和老师一起读课题。（学生齐读课题。）读了课题,你想知道什么?设计意图学生对新鲜的事物都很好奇和感兴趣,教师巧妙地利用这一点设计了课的开头,使学生在感兴趣的基础上,很快地进入了课堂,并感知掌声的魅力,从而引发学生

11、继续学习的兴趣。方法二1.启发谈话,导入新课。 同学们,你们听到过掌声吗?（课件播放鼓掌的声音。）你得到过别人的掌声吗?你给过别人掌声吗?（老师引导学生谈谈听到掌声的感受,谈谈得到掌声的心情,以及给别人掌声后对方的表现,你的心情等。2.教师激情导入。掌声给人以信心,掌声给人以鼓励,掌声中蕴藏着爱。我们这节课学习掌声这一课。板书齐读课题。指导书写“掌”字。（学生齐读课题:掌声。设计意图由课题的书写到整体感知,教师的示范中适当渗透方法:对“掌”字的指导细致到位,对朗读的指导则明确要求,同时揭示方法。这些对于三年级的孩子来说是适合的。一、学习生字,整体感知1.学习生字。这是一个感人的故事,他的主人公

12、就是英子,让我们一起走近英子,听听英子是怎么说的。PPT出示:图文并茂,同步播放朗读课文第一自然段录音。现在,让我们一起走近英子的生活,自由读课文。在课文中有很多生字,注意画出来,与同桌相互读一读,听一听。小儿麻痹症残疾 姿势情况镇定情绪讲述鼓励落下一摇一晃（学生同桌互相认读生字词,再指名读。会读了吗?你有需要提示同学们的吗?重点提示:“小儿麻痹症”:读准字音,再通过举例子理解词语。如:张海迪和临安某一茶楼的老板小的时候都得过小儿麻痹症。“症”这个字既是翘舌音又是后鼻音。“姿势”:前者是平舌音,后者是翘舌音。“镇”:既是翘舌音又是前鼻音。“落下”:“落”是多音字。学生组词:“落叶”读lu,“丢

13、三落四”读l。设计意图严格遵循“字不离词,词不离句”的原则,让学生在语言环境中识字,把识字、认词、读句、学文有机地结合在一起,并且让学生通过多层面的语言实践,理解巩固新学的词句。2.感知课文内容。谁来读课文?看看课文主要写了什么呢?（学生自由读课文,并在交流中总结回答出本文的大致内容。即课文写了残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她获得了同学们的掌声,从此,改变了她的生活态度,开始微笑着面对生活中的事,表现了同学们对英子的鼓励和关爱。是啊,本文主要写了英子在获得掌声前后的变化。同学们说得很好。设计意图由字到词,由词到句,在具体的语言环境中领悟读音、用法,落实了朗读指导。选取的字、词、句:对“落”字一字多音、多义的特点,注重结合学生的生活体验,使学生在熟悉的生活情境中领悟,变得容易记忆与区分;对重点词汇与句子的出示,则选取了说明“英子残疾”“掌声鼓励”“英子变化”的三个标志性句子,在不露声色的朗读指导中,初步帮