幼儿园超常儿童的教育Word格式文档下载.docx

1、，认为天才儿童是由下列三种主要的心理品质构成和相互促进：一是中上等以上的智力；二是较高的创造力；三是强烈的动机与责任感。美国教育部USOE的定义:是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能力和艺术能力的儿童。接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%5%。我国的专家学者（查子秀，1993）:第一，超常儿童是相对于常态儿童而言，是儿童中智慧才能优异发展的一部分，他们与常态儿童之间有差异也有共同性；第二，超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，先天素质为超常智能提供了某种潜在的可能，但需要适合的教育和环境才能成为现实；第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速超常发展，也可能停滞或后退，这取

2、决于各种主客观因素；第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方面。对下列问题教育学和心理学认识还不大统一一般都同意所谓超常儿童是指那些一般的智力、悟性、创造性或某一方面或几方面的特殊才能，如学业成就、道德判断、工作成就、创造能力等超过平均发展水平的儿童。但是，到底是指整体水平的突出还是某一方面水平的突出？哪种超常的资质是特别需要培养和重视的？目前尚有争议。用什么方法能及时地发现资质优异儿童的潜在性能力？怎样评估和鉴定资质优异的儿童？是采用测试评估，还是借助于教师的观察和经验？是依靠学生的学业成就，还是上述各方面的统筹考虑？在一定的群体中，资质优异儿童的人数占多大的比

3、例？其发展水平是超过普通儿童发展水平的99%还是85%？怎样制定所谓一般水平的标准？怎样确定比较的对照组，是按一定的生理年龄来区分，还是按专业成绩来区分？超常儿童是智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良好的个性特征相互作用构成的统一体。智力型:主要的特点是智商高。学术型:学业成绩特别突出，显著特点是一门或几门功课特别优秀，超过了同年龄或同年级儿童的学业水平.创造型:特点是创造性强，能不拘一格进行发明创造。这类儿童的思维具有流畅、灵活、新颖等特征，善于从不同的角度来考虑问题和解决问题。领导型:具有很强的组织能力、分析判断能力、讲演能力、决策能力、感召力和自我控制能力等领导者的素质和潜能。艺术型

4、:擅长美术、音乐、戏剧，有很高的艺术天资和素养。运动型:不仅有很高的运动记忆和形象思维能力，而且反应灵活，具有很好的动作协调和模仿能力。对超常儿童的评估和鉴定主要是从智力、成就、创造能力、非学术领域，个性特征或非智力因素等几个不同的方面来进行综合评估。我国的超常儿童一般的鉴别程序是由家长或教师推荐、对主科知识和一般智力测查、复试（包括认知能力测验，特殊才能作品评定）、个性品质调查、体格检查等。智力测量成就测量创造能力测量非学术能力的测量（音乐、绘画、表演艺术、运动技巧等方面的能力）人格或非智力因素的测量我国鉴别超常儿童的主要原则：采取多指标、多途径、多方面的动态比较和考评；既要考虑智力因素，又

5、要考虑非智力因素；坚持鉴别要为教育服务。（一）超常儿童产生的原因遗传因素环境因素先天素质与环境因素的相互关系（二）超常儿童的出现率智商分数:处于全体的顶端的2-3%;处于一般能力或特定成就领域顶端15-20%的学生都视为天才。而他们的智商数不能低于115一、认知特点二、情绪特点三、个性特点认知能力强是超常儿童突出的特点之一观察力记忆力思维和创造性思维独立、自尊和自信是超常儿童性格中最突出的特点误解:认为超常儿童多半性情古怪，情绪欠稳定认知、情感、行为的独立性是超常儿童的显著特征。讨论：天才能不能人为制造培养？一、超常儿童教育的发展二、超常儿童教育的原则三、超常儿童的教育措施四、超常教育发展趋势

6、五、超常教育的师资（一）超常儿童教育发展状况•国外国内案例1案例2南方周末：从神童出家看首批少年班神童命运宁铂、谢彦波、干政等这些当年最为耀眼的神童今归何处讨论保持超常儿童的学习兴趣、创新意识提供更好的学习条件，满足他们对知识的渴求和自我实现的需要提高超常儿童的动机水平培养他们的自学能力、独立工作能力加强心理辅导，克服发展中的不平衡性根据儿童的实际水平，选择最佳的教育模式更新教育观念，采用多种教学方法较早地把他们引进研究领域，发展创造性思维和灵活地运用知识解决实际问题的能力超常儿童教育观念和政策已经向稳定性和规范化方向发展超常儿童的界定分为有了进一步的拓展对超常儿童的评价和定位标准出现新的认识尺度超常儿童的培养模式已经由集中的特殊教育机构培养向弹性教育方向发展应具备如下几方面的条件：尊重、信任、鼓励、支持学生热爱生活、乐于助人、意志坚定、积极向上热爱学习，勤于思考，潜心研究，学而不厌，海人不倦有扎实的文化科学知识，博大精深，有批判思维的习惯和成形较好的认知结构客观、公正、心胸宽广、甘为人梯崇尚科学与民主，关心社会进步和人类的前途与命运