小学五年级下册写字教案12Word文件下载.docx

1、 引入课题，教师板书课题。二.学习新课。1.出示范字：形 右 友2.观察这些字的字形特点3.教师小结并板书：撇画较多，撇头对起，撇画间距离相等。横为主笔，横长撇短，撇为主笔，横短撇长。三.书写实践与练习指导1.教师范写，强调笔画书写方法。2.巡视辅导学生练习书写（强调双姿）四.教学评价。1.指导自我评价。2.检查学生书写情况。3.教师小结，布置课后练习。第二单元学习 食类 板食板一个字有两个捺画，书写时注意除主要的捺画外，另一个一般要变成点画。第三单元学习冷雷羔34.冷 羔点画要注意上下呼应，左右呼应。第四单元学习松 种 精1. 师生问好，检查上课的准备情况。2. 引入课题，教师板书课题。松

2、精（1）横右略高，竖穿横右，直撇斜左，点不超横，公立右中。（2）平撇平短，竖起撇中，直撇斜左，点不超横，中字略长。（3）点撇相向，竖穿横右，直撇斜左，点不超横，青字略长。第五单元学习息照京2.引入课题，教师板书课题息京。（1）自字端正，左右斜左，卧钩平斜，三点相离，上窄下宽。（2）日字窄长，左右同高，左右斜左，三点右斜，下宽托上。（3）点局横中，口字居中，竖对中点，两点对称，上宽下窄。第六单元学习海 绿 钱师生问好，检查上课的准备情况。引入课题，教师板书课题。海 钱（1）点斜右下，中点稍左，提斜右上，距离相等，左窄右宽。（2）撇折尾尖，两笔靠紧，提略靠紧，中横较长，左窄右宽。（3）直撇斜左，横

3、起撇中，横距相等，竖提穿横中，左窄右宽。第七单元学习顺 很 创顺 创（1）左右两边高低.长短.宽窄基本一致。（2）左边窄，右边宽。左边笔画少略疏，右边笔画多略紧。（3）左边宽，右边窄。左边笔画多略细，右边笔画少略粗第八单元学习峰励和峰和左小稍偏上，右宽长。左边略宽，右边略低。左边长，右边短居中。五年级下册写字教案王 晓 蕾站长统计教学设计万能模板一、教学目标：根据新课改的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定的教学目标是：（1）知识与技能目标：通过自主学习_，学生能够_（2）过程与方法目标：通过合作学习_，学生能够_（3）情感、态度、价值观：通过探究学习_，学生能够_二、教学的重点和难点：

4、本课的教学重点：通过_学生能够掌握_本课的教学难点：通过_发展/提高学生_三、教学方法：主要采取的教学方法：引导启发法。在本节课的教学中主要渗透自主探究法、小组讨论法等。四、教学过程：（一）导入新课本课主要采用：故事导入/直接导入/游戏导入/情境导入等等（具体怎么导入，需要简单阐述）这种方法，不仅能引起学生的兴趣，而且能够引导学生思考，并且引出新课题。（二）讲授新课在讲授新课时，为了突出本节课的第一维知识与技能目标，首先引导学生自主学习，学生对基本的概念和知识初步感知，学习完成后，会对重要生词（语文，其他科目视具体情况而定）进行讲解，具体过程如下：（讲授第一维目标）通过这种方法，既体现了新课改

5、中以学生为主体的思想，又调动了学生学习的积极性。这部分讲授完成后，开始讲解本节课的难点，也就是第二维过程与方法目标，引导学生进行探究学习，学生先进行探究学习，能够用自己的话语总结_方法。然后，结合实例，对_方法进行详细讲解，具体过程如下：（讲授第二维目标）通过这种方法，既让学生能够深入理解这种方法，也可以增进学生之间相互帮助的情感。（三）巩固练习根据各科目自行设计（四）小结（五）作业布置布置课后作业，包括必做题和选做题，必做题主要以基础算式为主，选做题会选用一些开放性较高，需要学生进行发散思考的问题，以满足那些学有余力的同学。五、板书设计板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重

6、点，彰显文章主题。万用模板讲解教案首页：（有的学校教案或课题需要首页，尾页）课程题目：（_）一、教材分析本教材是_出版社_第_单元第_节的_内容。（此节的位置意义）本节内容的学习意义_教材分析部分的写作，有三个操作要求：（1）分析课程标准的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析不同年级每课教材相关内容的区别和联系。二、学情分析本节课的教学对象是年纪学生，学生思维活跃，且对课有弄哈偶的兴趣，具有一定的知识储备和探索精神，在此前有着_基础。在此基础上对（本节内容）进行学习，到达一个_程度。学情分析部分的写作，有三个操作要求：（1）分析学生已有的

7、认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。三、教学目标1、知识与技能（专业能力）2、过程与方法（方法能力）3、感情态度与价值观（社会能力）A 必须具备的四个基本要素：行为主体行为主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过学习，能说出”，“通过学习，能分析归纳”，而不是“使学生掌握”“教会学生”等表述方式。行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片”“

8、通过本课学习”行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等，根据课程标准中给出的行为动词进行使用。表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）B 叙述最好有不同层次根据标准，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。C过程与方法是什么？对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的思维方法）四、教学重点、难点重点 _难点 _何为重点从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能。从文化教育功能