诗经蒹葭教案Word文件下载.docx

1、蒹葭选自诗经中的“秦风”，“风”是各地的民间歌谣。 2 朗读诗歌。（先请一位同学朗读，然后播放课件） 3 结合课文注释，给关键字词注音释义，并疏通诗意。 白露为霜：白露凝结成霜。为：动词，在这里解释为“凝结成”。 伊人：那个人 溯洄：逆流而上 溯游：顺流而下 1 沚：水中沙滩 “溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。 “道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道路曲折。 “宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达相望伊人，可望而不可即的无限情意。 4提问：这首诗主要表达了作者一种什么样的情感？ 答：这是一首抒写思慕、追求意中人而不得的怀人诗。一个深秋

2、的早晨，河边芦苇上的露水还没有干，诗人在寻找那心中思慕的“伊人”。伊人仿佛在流水环绕的洲岛上，他上下左右求索， 可望而不可即。细玩诗味，意境飘逸，神韵悠长。全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。 5齐读一遍诗歌，体会其中韵味。 三、艺术表现手法上品味诗韵 1提问：诗经“六义”指的是什么？风、雅、颂、赋、比、兴；风雅颂指的是体制，赋比兴指的是表现手法。 赋：铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关事物平铺直叙地表达出来。 比：打比方，以彼物比此物，诗人借一个事物作比喻来表达自己的思想感情。 大多数在诗歌的发端。 2提问：本诗运用了哪种表现手法？有什么作用？ 运用了

3、兴和赋的表现手法，诗歌先起兴后再以赋法叙写。河滨芦苇的露水凝结 为霜，触动了诗人思念“伊人”之情，而三章兴句写景物地细微变化，不仅点出了诗人追求“伊人”地时间地点，渲染出三幅深秋清晨河滨地图景，而且烘托了诗人由于时间的推移，越来越迫切地怀想“伊人”的心情。在铺叙中，诗人反复咏叹由于河水的阻隔，意中人可望而不可即，可求而不可得的凄凉伤感心情。 2 作用：每章都以写晨秋时的水滨景色起兴，然后再写追求意中人而不得的情景。 这样写是为了营造一种氛围，一种意境，渲染一种情绪。凄清的秋景与感伤的情绪浑然一体，构成了凄迷恍惚、耐人寻味的艺术境界。 4 朗读指导： 就整首诗而言，几个章节结构相同，只是其中换了

4、几个词语而已，这就要读出节奏感和音律感。就每章而言，前四句都是描写了凄清苍凉的秋景，这种景色衬托出诗人心中惆怅之情；后四句写出诗人对“伊人”的追求，却又寻而不见，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。在朗读时要注意其中的感情变化，读出其中之味。 5朗诵诗歌 四、结构形式上品味诗韵全诗的结构和语言具有什么特点？这样写有什么作用？ 1） 以四言为主，节奏感强，具有整齐美。 2） 双声叠词、重章叠句的运用。 诗的二、三章，仅将“苍苍”改为“萋萋”、“采采”；“为霜”改为“未晞”、“未已”；“一方”改为“之湄”、“之涘”；“长”改为“跻”、“右”；“央”改为“坻”、“沚”。所换的字，都是

5、第一章的同义词。所要表达的情感诗一致的，这采用了重章叠句的结构，具有回环往复、一唱三叹之美，从听觉上强化了音乐的旋律感，而且具有层层推进、步步深化诗歌意境的作用，把诗人的追求和失意表达的淋漓尽致。 2诗配画朗诵。 五、小结 诗经是中国的第一部诗歌总集，蒹葭是其中的名篇。诵读这首诗应当用心感受诗人思而不得、求而难遇的那种惆怅和遗憾，领略诗经反复叠唱的艺术风格。 六、古诗今唱，体味诗歌意境。 七、布置作业：背诵诗歌。 3【篇二：蒹葭教学设计】 蒹葭教学设计 1准确、流利、富有感情地朗诵全诗，体会诗歌重章叠句的章法特点。 2品味赏析诗歌美的语言、美的意境。 3体会古人表达感情时特有的含蓄之美、健康之

6、美。 1.感受诗歌的音韵美，画面美，情感美。2、把握“追求者”和“伊人”的形象。 感受诗歌优美的意境 教学课时 一课时 爱情是人类永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句：“问世间情为何物，直叫人生死相许。”在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。今天我们要一起欣赏另一篇佳作蒹葭。 二、初读，感受诗歌的音韵美 （一）感受诗歌的音韵美 1.简介诗经的艺术特点. 诗经是我国的第一部诗歌总集.句式以四言为主,常采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。为了获得声韵上的美感，诗经中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇

7、。2“诗非读不能品也”，首先，让我们听一遍配乐朗诵。 要求学生在听的过程中结合介绍的关于诗经的艺术特点，体会蒹葭的音韵美。 3.自由读后，思考讨论，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的? 明确：音韵美表现在以下几个方面： 基本句式是四言。 采用叠章的形式。 押韵。 小结；蒹葭四字一句，节奏鲜明而短促，重章叠句，回环复沓，产生了一唱三叹，余音绕梁的效果。 4.齐读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。 （二）整体感知 1请同学们结合注释疏通诗歌的基本意思。 2概括这首诗的主要内容。 学生分四人一组讨论后，明确：蒹葭是一篇美丽的情歌，表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得

8、的伤感。 三、听读，想象诗歌的画面美 王维的作品被誉为“诗中有画，画中有诗”。蒹葭同样也充满了浓浓的诗情画意,下面,再听读诗歌,大家边听边想象,看看脑海中会有怎样的画面? 1.配乐朗诵，学生闭目自由想象。 2.小组自由讨论、沟通、交流 3.学习小组选派一位同学描绘自己脑海中的画面，教师明确描绘时应达到的要求：有什么景物？有什么人物？各自的活动？而且发言时应该用一段话来描绘给大家欣赏。 示例：金秋时节，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾蔼迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯蹴水畔，他热烈而急切的追寻心上的恋人。那

9、恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔，伊人可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。 4.小结：刚才大家精彩的描绘，再一次证明了“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，咱们所想象的“伊人”，都有每个人的审美情趣，并不统一。之所以能让大家产生这么丰富的联想，应该归功于谁？应归功于作品本身！因为它给我们读者留下了适当的艺术空白：“所谓伊人”，从头到尾都没有清晰过她的面容，从来都没有正对过读者；她似乎就在眼前，忽而又远在天边；她似乎无影无踪，又忽然出现在水中的小洲。这简直像镜中花、水中月，她如梦似幻，若隐若现。这就是整首诗所表现的朦胧美、神秘美、含蓄美， 而诗又贵在含蓄，将最浓烈

10、的爱恋用最不抢眼的色调、最不华丽的辞章表现出来，的确是诗中的精品呵. 四、再读,体会诗歌的情感美 1古人云：“诗源情而绮靡。”意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。让我们再齐读诗歌，看看这首诗抒发了诗人什么情感？大家是怎么体会到这种情感的？ 明确： （1）思念向往。 （ 通过诗人的上下求索） （2）执著、坚贞不渝。（提示：诗人追寻伊人的道路一帆风顺吗？） “道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难，这么艰难的道路，诗人仍然一次又一次“溯游”、“溯洄”地去寻找，足见其执著、坚贞不渝。 （3）可望而不可即的惆怅失望。诗人寻觅伊人寻觅了多长时间？他寻到了没有？）

11、“白露为霜”、“白露未晞”、“白露未已”又是通过反复的吟唱来说明诗人寻觅时间之长。他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人，直到旭日东升仍未找到。“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”、“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”说明伊人的位置在不断变化，与诗人始终是若即若离、可望而不可即，诗人独自一人面对茫茫秋水久久徘徊，该是多么惆怅失望啊全诗寄托了诗人细腻、丰富而复杂的情感，这也展现出全诗除了具有音韵美、绘画美外，还具有情感美。 2.同学们感觉主人公是一个怎样的人呢？ 小结：热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。任山重重，任水重重，难阻亦重重，一片痴心，一份执著，主人公

12、追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，也许他终于得见伊人面，终成所愿，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。 3.让主人公千辛万苦执著追求的 “伊人”是怎样的一个形象呢？大家是如何感受到这种形象的？诗中并没有描写伊人的面貌，甚至连她的大致轮廓都没有，大家为什么觉得她就是美丽高洁的？通过诗人热切执着的追求，可见“伊人”必然是个美丽高洁的人。（蒹葭的修长柔韧也可视为“伊人”的形象：柔美修长而坚贞高洁。被兼葭露白，秋水澄明的景致烘托出来的。 4.这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际

13、上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？ （心爱的事业，可贵的亲情，纯洁的友情，美好的理想，自由，还可以是一个尽善尽美的境界。） 小结：生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。 5.下面我们共同来欣赏邓丽君演唱的在水一方，这首歌是台湾作家琼瑶根据蒹葭改编的。（渺远迷茫，缠绵感伤的意境和反复吟唱的形式，精华部分保留下来。 五、结束语：从蒹葭）到雨巷这些优美的诗歌以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了多少美丽与诗意。让这些诗歌滋润我们的心田，净化我们的心灵。 六、板书设计： 蒹葭 音韵美意境美画意美 伊人美至纯至美 八、课后反思：【篇三：大学语文蒹葭教案设计】教 案 续 页