最新《慈母情深》公开课教案设计Word格式文档下载.docx

1、对待母亲我们要心怀敬意，让我们一起恭恭敬敬地读题目！生：（齐读）慈母情深好极了！孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧？（齐答）是！为什么？你对文字有相当不错的感觉。预设生：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。能为“深”字组个词语吗？是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。（对另一生）你也有话想说，请说！对！题眼！好眼力啊，虽然你的眼睛长得并不大。对这个“深”字，你们难道就没有什么问题要问吗？桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。带着这个问题我们来完成这道练习题。打开书本根据你在预习

2、时留下的记忆，在书上勾画出填写在括号里合适的词。注意看书姿势，头正肩平背直。（边巡视边提示）做课堂练习要又好又快，好停笔，自己校对。（出示ppt）谁来读一读？这里面有个字是多音字，一般情况下读gu，在这里读jn，谁见过龟裂的手？能描述一下吗？没错，这就是龟裂的手（ppt）齐读好极了，再看看这里面有个字特别复杂，是哪个字？没错，我数过了，整整23笔，在常用字里可以说是寥寥无几。伸出你的左手，再伸出你右手的食指，闭上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。再来读三遍。很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正

3、腔圆、精神饱满！二、品尝“鼻子一酸”孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀！母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到高兴、满足、幸福没错！但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有（大屏幕凸现：鼻子一酸）再读，读出那种想哭的感觉。（齐读）鼻子一酸。（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？请四人一小组一边用心体会，一边讨论，文中母亲的哪些表现、哪些细节描写令“我”鼻子一酸？请在这些地方，用波浪线划下来

4、，并在旁边做好批注。三、体会震耳欲聋的张力画好的同学坐正，人人有收获，看来，这四分钟的交流效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”（大屏幕呈现这个句子）你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？点出环境描写，板书。因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。来！孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。你们是怎么理解“震耳欲聋”的？生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。就是“将要”

5、的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。（齐读“句一”，声音很响。）孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？所以，你愿意呆在那里吗？这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过消失过吗？依据何在？依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。“我”为什么要大声地说？因为（手指大屏幕中的“句一”。这是第一个依据，请继续。母亲为什么要大声问？因为这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。（对另一生）你请。那个女人就在母亲

6、的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊？已经是第三个依据了，还有吗？又是喊，为什么呀？这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得细、读得深？生12：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。看，又是一个“大声”！还不是因为够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们（齐读“句一”。孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声

7、震耳欲聋，孩子们， “我”的鼻子怎能不为之一酸啊！让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子（齐读“句一”。所以，为了表达“慈母情深”（边说边在课题下画波浪线），这个句子能少吗？文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗？学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。四、一唱三叹，我的母亲好！我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。生1：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲为什么发现母亲的这副神情，“我”会

8、鼻子一酸呢？（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。）好！我们一起来读一读这几个句子。这段话中“我的母亲”一共出现了几次？整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。（齐读“句二”。谁的背直起来了？（对一生）你请。母亲。请把话说完整，谁的背直起来了？我的母亲的背直起来了。谁的身转过来了？生4：我的母亲的身转过来了。谁的眼睛吃惊地望着我？生5：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，课文呢？作者呢？却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了

9、，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈现）我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。（自由朗读，各自体味。孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗？（齐答）看过。好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢

10、镜头的感觉？（异口同声）第一句。第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。（闭上眼睛，听老师的朗读。（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？但是不应该啊！在我的记忆中，母亲的背可不是这样的啊！我母亲的背是确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀！可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。（闭上眼睛，继续听老师的朗读。（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我的母亲。你看到

11、了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？孩子们，这是我母亲的脸吗？这是我母亲的脸吗？我母亲的脸不是这样的呀！她的脸是这才是我记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲孩子们，你看到了一双怎样的眼睛？细细地看，慢慢地看。（点头）这是我母亲的眼吗？孩子们，母亲的眼睛曾经是哪样的母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的

12、母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？（稍顿，全场一片静寂。孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。带着你刚才的种种想像、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。（齐读）背直起来了（低声朗读）我的母亲（齐读）转过身来了（语调上扬）我的母亲（齐读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我（语势下挫、语速放缓）我的母亲一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们做一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始！（充满神情地朗读）背直起来了（齐读

13、）我的母亲（充满神情地朗读）转过身来了（充满神情地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。（齐读“句二”，读得声情并茂。生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。（齐读“句二”，读得很是感人。五、体味“立刻”令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？比如，描写母亲干活的动作的。（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。）你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个“立刻”中体会到了。看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻