最新精品中学及小学教师招聘语文试题豆丁教育百科 整理Word格式.docx

1、） 穷兵黩武（2.下列词语中没有错别字的一项是（）中学A.口讷设伏殄灭声名鹊起B.松弛岑寂亲睐义愤填膺C.尺牍稗官佝偻竭泽而鱼D.凑和发轫惶悚恣意妄为3.下列各句中加点的成语使用不恰当的一句是（）中学A.传统节日是一宗重大而特殊的民族文化遗产，其文化内涵和相关习俗不应该与现代社会格格不入。B.将往昔林林总总的记忆吐露在纸上，我意识到完成了我生活中最重要的行动，我注定为记忆而生。C.道德是一切制度运行的社会土壤，道德与法律在一个国家的文明框架中唇齿相依，缺一不可。D.虽然计算机应用的范围越来越广，但拥有了它并不意味着一切工作都会那么轻而易举，一挥而就。4.下列各句中标点符号使用正确的一组是（）小

2、学A.索非的抉择末尾那段长时间的索非特写镜头，我永生不会忘记：泪早已流尽了，干涩的双眼仍张望得大大的在盼望着什么？B.他的节奏、他的理念，超越了大多数人，所以容易产生争议；有争议，说明受关注；有争议，说明他人气旺。C.不要以为只有葡萄、苹果才能称为佳果，还有荔枝、桃子、石榴、芒果等许许多多的水果呢。D.曾有人问我如何处理人际关系，我的回答是：尊重他人，亲疏随缘，这个回答基本上概括了我对待友谊的态度。5.关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的观点是（）小学A.人文性 B.工具性C.工具性与人文性的统一 D.工具性、思想性与人文性的统一6.下列不属于识字教学的形式的是（ ）

3、小学A.注音识字 B.语义识字 C.语境识字 D.集中识字二、填空题（共10分）7.在下面的横线上填上相应的古诗文名句。（6分）（1）于谦石灰吟：，。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。小学（2）苏轼在念奴娇赤壁怀古一词中解嘲：“多情应笑我，！”李煜则在虞美人中感慨：“问君能有几多愁？。”中学（3）同是如梦令，在李清照手中，一则“争渡，争渡， ”，一则“知否，知否， ”，俱为绘景状物之传神佳句。中学8.高中语文课程应注重语文应用、 和 能力的培养，使学生均衡而有个性地发展。（2分）中学9.语文学科各阶段分别对识字与写字、阅读、 、 四个方面提出要求。三、简答题（本大题共3小题，其中第10题8分，第

4、11、12题6分，共20分）10.下面两个句子各是用什么方法修饰的？这样修饰后各有什么好的表达效果？（8分）小学（1）我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。（2）像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？11.简要分析徐志摩诗歌的艺术特色。（6分）小学12.语文课程与教学中，更新教育观念具体体现在课程标准中的语文课程理念上，语文课程新理念主要包括那些方面？（6分）中学四、鉴赏题（本大题共3小题，其中第13题6分，第14、15题10分，共26分）13.阅读下面这篇文章，然后回答后面的问题。生 命韩少功你看出了一只狗的寒冷，给它垫上了温暖的

5、棉絮，它躺在棉絮里以后会久久地看着你。它不能说话，只能用这种方式表达它的感激。你看到一只鸟受伤了，将它从猫嘴里夺下来，用药水疗治它的伤，给它食物，然后将它放飞林中。它飞到树梢上也会回头看你，同样不能说话，只有用这种方式铭记你的救助。它们毕竟是低智能动物，也许很快会忘记这一切，将来再见你的时候，目光十分陌生，漫不经心，东张西望，追逐它们的食物和快乐，它们不会注意你肩上的木犁或者柴捆。它们不会像很多童话里描述的那样送来珍珠宝石，也不会在你渴毙路途的时候，在你嘴唇上滴下甘露。它们甚至再也不会回头。但它们长久地凝视过你，好像一心要知道更多关于你的事情，好像希望能尽可能记住你的面容，决心做出动物能力以外

6、的什么事情。这一刻很快就会过去。但有了这一刻，世界就不再是原来的世界，不再是没有过这一刻的世界。感激和信任的目光消失了，但感激和信任弥散在大山里，群山就有了温暖，有了亲切。某一天，你在大山里行走的时候，大山给你一片树阴；你在一条草木覆盖的暗沟前失足的时候，大山垫给你一块石头或者借给你一根树枝，阻挡你危险地下坠。在那个时候，你就会感触到一只狗或一只鸟的体温，在石头里，在树梢上。你不再感到孤单的危险，你能感到石块是你的血肉，树梢是你的肢体，而你的一声长啸或大笑其实来自大山那边的谷地。你早应该知道，科学的深入观测已经证明：植物其实有感情，也有喜爱和快乐的反应当你为之除虫或授粉；也有恐惧和痛苦的反应当

7、你当面砍伐它们的同类，它们在特殊的“心电仪”和“脑电仪”里同样神绪万端，只是无法大叫着拔腿而逃罢了。你还应该知道，科学的反复试验还证明：大地同样是“活”物和“动”物，只要你给它们足够的高温，比方说给它们太阳表面的炽热，它们就会手舞足蹈，龙腾虎跃，倒海翻江，风驰电掣，同样会有大怒的裂爆或者大爱的聚合，其“活”其“动”之能耐，远非人类可及。它们眼下之所以看似没有生命的蛰伏，只不过是如同动物的冬眠和植物的冬枯地球的常温对于它们来说过于寒冷，所以这常温正是它们的冬天。你是人。其实人只是特定温度、特定重力、特定元素化合一类条件下的偶然。因此相对于大地来说，人不过是没有冬眠和冬枯的山；相对于植物来说，人不

8、过是有嘴和有脚的树；相对于其他动物来说，人不过是穿戴了衣冠的禽兽，没有了尾巴却有了文字、职位、电脑以及偶尔寄生其中的铁壳子汽车，人是大地、植物、动物对某个衣冠者临时的身份客串，就像在化装舞会上有了一个假面具。你抬起头来眺望群山，目光随着驮马铃声在大山那里消失，看到起伏的山脊线那边，有无数的蜻蜓从霞光的深处飞来，在你的逆光的视野里颤抖出万片金光，刹那间撒满了寂静天空这是更大的一扇家门向你敞开，更大的一个家族将把你迎候和收留只需要你用新的语言来与骨肉相认，需要你触抚石块或树梢的问候。你知道。（1）“但有了这一刻，世界就不再是原来的世界，不再是没有过这一刻的世界。”你对这段话是怎样理解的？（3分）（

9、2）文章结尾最后一句话中加点的“更大的一个家族”指的是什么？“新的语言”指的又是什么？试用简练的语言概括。14.阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（10分）中学江亭夜月送别二首（其二）王勃乱烟笼碧砌，飞月向南端。寂寞离亭掩，江山此夜寒。（1）黄叔灿在唐诗笺注中称赞这首诗末句中的“寒”字甚妙，请简述“寒”字妙在何处？（4分）（2）本诗以何种表达方式抒发了作者的何种情感。15.泰戈尔花的学校是如何体现儿童散文的内质美的？（10分）花的学校泰戈尔当雷云在天上轰响，六月的阵雨降落的时候，润湿的东风走过原野，在竹林中吹着口笛。于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳着狂欢的舞。妈妈，我真的

10、觉得那群花朵是在地下的学校里上学。他们关了门做功课。如果他们想在散学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站壁角的。雨一来，他们便放假了。树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里飒飒地响着，雷云拍着大手。这时花孩子们便穿了紫色的、黄色的、白色的衣裳，冲了出来。你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。你没有看见他们怎样地急着要到哪儿去么？你不知道他们为什么那样急急忙忙么？我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来：他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。五、案例分析题（本大题共2小题，每小题6分，共12分）16. 下面是一位教师在实施风筝教学时的开头导入环节，试针对此设计作一评析。（1）课前：

11、背景音乐：播放歌曲三月三，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。（幻灯1）出示配套幻灯片放风筝。（2）上课：图片上的人物如果是你，能告诉我现在的感受吗？（学生说：高兴，快乐等）说得很好，那老师还给它配了一首诗，齐诵诗歌（幻灯2）（清高鼎村居）：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢（yun,老鹰的意思）。（3）引入正课：风筝或其他游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，剥夺了你的高兴、快乐，你会有什么感受呢？先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。17. 下面是一位

12、教师的课堂教学实录的片断，请根据这位教师的课堂教学设计与课堂实际内容，选择一个角度，谈谈你对语文教学问题的看法。课前要求学生仔细阅读课文，选出扮演角色的同学：一个扮演奥楚蔑洛夫，一个扮演巡警叶尔德林，一个扮演赫留金，一个扮演小狗，三个扮演人群中的人。老师和学生一起创作出剧本，指导学生分角色排练好，重点抓住奥楚蔑洛夫的五次变化。片断一：情境设置，感悟人物性格师：上课伊始，我们先来看一则小品：（“演员”们粉墨登场，精彩的表演赢得满堂的喝彩）同学们能否给这个小品加个题目？生：一个见风使舵的人。一个变化多端的人。两面人。势利眼的警官。同学们的题目真是多种多样，异彩纷呈。那么，你为什么会用这个题目？因为

13、这写出了那个主人公奥楚蔑洛夫的本性。我加个“变色龙”的题目。你为什么会想到用这个题目呢？因为奥楚蔑洛夫就像动物界中的变色龙一样，随着外部环境的改变而改变，所以会想到用这个题目来比喻主人公。六、技能应用题（共14分）18. 下面这首诗是一位小学五年级同学写的，请你仔细阅读这首诗，然后完成后面的题目。（14分）小学梦想在跑小枕头的陪伴下，我慢慢地进入梦乡。这时候，梦想便开始和我的灵魂散步。梦想跑了起来，像一匹脱缰的野马。我也跟着跑了起来，但怎么也追不上它。梦想在前面一边笑，一边加快了步伐。渐渐地，渐渐地，它跑出了我的视野，消失的无影无踪。我知道，当我在追赶梦想，并超过它时，现实的我梦想已成真。（1）写一篇短文，对这首诗进行比较全面的评析。（2）为这首诗拟写一则简短的作文评语。教师招聘考试试题（二）1.下列加点的字，读音完全正确的一项是（）小学A.澎湃（） 潜力（） 挣扎（） 风流倜傥（B.阡陌（） 鞭笞（