高中生物全套精品教案必修三稳态与环境分课时很全的详案Word文档格式.docx

1、高中生物必修课中，学生的认知对象是生命系统包括细胞、个体、群体、生态系统等各个层次；认知目标就是理解不同层次生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律、各组分间的相互作用、系统与环境的相互作用。对这一认知目标的达成，三个必修模块各有其独特的作用。就本模块来说，主要是在个体和群体水平揭示生命系统的稳态及其与环境的关系（稳态的实现离不开系统内各组分间的相互作用，即自我调节）。初中阶段侧重于让学生了解生命现象，高中阶段侧重于让学生理解生命活动的本质和规律。生命世界从细胞到个体，从个体到群体，以至生态系统，都是不同层次的生命系统。生命系统有着自身的物质基础和结构基础，有着自身的发生、发展和衰亡的规律。分

2、子与细胞模块侧重于使学生在细胞水平认识生命系统的物质基础和结构基础等；遗传和进化模块侧重于使学生在基因水平认识生命系统的发生和发展；本模块则侧重于使学生在个体和群体水平认识生命系统内部的调节机制以及与环境的关系。生命系统是开放系统，它们与外界环境之间不断进行着物质交流、能量转换和信息传递，这就决定了生命系统时刻处于动态变化过程中。生命系统的动态变化都是在一定的范围内进行的，否则就会解体，导致系统的崩溃。也就是说，稳态是生命系统能够独立存在的必要条件。生物体内的各种代谢过程，都将维持自身的稳态作为目标。稳态的维持*的是生命系统内部的自我调节机制。本模块中关于这种调节机制，在个体水平上重点阐述人和

3、动物体生命活动的调节，在群体水平上主要阐述生态系统的自动调节。可见，就理解生命活动的本质和规律来说，本模块具有其他模块不可取代的价值。深入理解稳态、调节、环境等核心概念稳态的概念是本模块的核心概念之一，这一概念的提出源于人体内环境的研究。1857年，法国生理学家贝尔纳（C.Bernard, 18131878）首先指出，细胞外液是机体细胞直接生活于其中的外环境，也就是身体的内环境。虽然机体的外部环境经常变化，但内环境基本不变，从而给细胞提供了一个比较稳定的理化环境。贝尔纳认为，“内环境的稳定是独立自由的生命的条件。”失去了这些条件，代谢活动就不能正常进行，细胞的生存就会出现危机。1926年，美国

4、生理学家坎农（W.B.Cannon, 18711945）发展了内环境稳定的概念，指出内环境的稳定状态只有通过协调各种生理过程才能达成。内环境的任何变化都会引起机体自动调节组织和器官的活动，产生一些反应来减少内环境的变化。他将这种由代偿性调节反应所形成的稳定状态称为稳态（homeostasis）。他认为稳态并不意味着稳定不变，而是指一种可变的相对稳定的状态，这种状态是不仅人体的内环境存在稳态，各个层次的生命系统都存在稳态。在微观领域，细胞内的各种理化性质也是大致维持稳定的，各种酶促反应的进行受到反馈调节；基因表达过程中同样存在稳态。在宏观领域，种群、群落、生态系统都存在稳态。就人体的稳态而言，通

5、过神经调节和体液调节而实现稳态的观点也得到进一步发展，提出稳态是通过神经、内分泌和免疫调节网络来维持的，强调免疫调节在稳态维持中的作用。完善的调节机制抵抗外界环境的变化来维持的。领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；本模块安排的探究活动十分丰富，包括实验1个、探究5个、模型建构1个、调查（课外实践）4个、资料分析（资料搜集和分析）12个、思考与讨论18个、技能训练4个、制作1个。通过这些探究活动，可以全面提高学生的生物学实验操作技能、收集和处理信息的能力、科学探究能力。本模块所蕴含的情感态度价值观内容；一是关注生物科学的发展与社会的关系，如“评述植物激素的应用价值”、“探

6、讨动物激素在生产中的应用”、“关注艾滋病的流行和预防”；二是形成环境保护意识，树立人与自然和谐发展的观念，如“关注全球性生态环境问题”、“形成环境保护需要从我做起的意识”等。此外，对学生科学态度和科学精神的养成、民族自豪感和民族责任感的确立等，都有潜移默化的影响，情感态度价值观具体内涵相应内容举例 辩证唯物主义观点 相互作用、普遍联系激素间的相互作用生物与环境之间的相互作用结构与功能相适应局部与整体相统一多样性与共同性相统一神经系统的结构与功能神经和体液的分级调节生态系统的多样性与基本结构的共同性 生物与环境是一个统一的整体 种群、群落、生态系统等 热爱祖国的情感 关注我国生物资源、人口、环境

7、、科技发展水平第6章生态环境的保护 关心家乡建设调查当地农田生态系统中的能量流动情况 认同我国科技、经济、社会发展的巨大成就生态农业科学精神科学态度敢于质疑尊重事实严谨、仔细善于反思勇于创新和实践稳态概念的提出和发展促胰液素的发现生长素的发现 科学价值观 认识科学和技术的性质理解科学、技术和社会的互动乐于参与相关社会事务的讨论评价应用激素类药物的利与弊评述植物生长调节剂的应用科技与职业意识神经外科医生、植保员、林业工程师、景观设计师 可持续发展观 认同人与自然和谐发展的意义教材第4、5、6章 保健意识，关爱他人 珍爱生命，认同生活方式与健康的关系拒绝毒品，慎用心理药物艾滋病威胁人类的免疫缺陷病

8、本模块编排体系的设计思路本模块探究活动分类探究活动类型特点能力目标侧重点实验说明材料用具、方法步骤等，由学生按提示操作培养操作技能和观察能力探究学生自行制订探究方案学生自主探究的空间大全面提高科学探究能力模型建构提供一定的指导，由学生动手动脑建构模型领悟和运用建构模型的方法资料分析提供让学生分析的资料培养信息处理能力资料搜集和分析让学生搜集资料培养信息搜集和处理能力思考与讨论提出问题，让学生围绕问题展开讨论培养思维能力技能训练就科学探究的某一环节创设情境，提出问题训练过程技能调查提出要求和提示，让学生到自然界或社会中进行调查培养实践能力制作提供较详细的指导，由学生动手制作培养实际操作能力课外实

9、践提出要求，让学生从事实践活动本模块栏目设置栏目名称栏目功能本节聚焦提出本节要探讨的问题，明确学习目标。旁栏思考题深入理解正文主栏内容，活跃思维，培养求异思维和发散思维。相关信息正文主栏内容的补充和延伸，一般不要求记忆。知识链接不同章节前后呼应，形成概念间的逻辑联系。学科交*体现生物学与其他学科的交*渗透，利于知识综合，形成知识网络。想像空间体现知识迁移，培养想像能力。训练科学探究技能，相当于作业。课外阅读栏目包括“科学技术社会”、“科学家的故事”、“科学史话”、“与生物学有关的职业”；节后练习包括基础题和拓展题两部分，前者用于巩固对基本概念和原理的理解；后者意在培养知识迁移和发散思维能力，供

10、学有余力的学生选做。本章小结既对本章知识要点及其内在联系进行归纳和梳理，又对本章包含的科学过程、科学方法、科学的本质及情感态度价值观等内容进行提炼和概括。自我检测包括概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展四部分。这四部分检测题的功能如下。自我检测：概念检测检测概念理解的准确性，分析概念之间的逻辑联系知识迁移运用所学知识分析和解决新情境中的问题，特别是来自生产和生活实际的问题技能应用训练科学探究技能思维拓展在本章内容基础上进一步拓展，进行更深入、更广阔的思考，培养求异思维和发散思维等能力第2第5课时第一章 人体的内环境与稳态一知识目标：1.描述内环境及其作用。2.说明内环境稳态及其生理意义。二能

11、力目标1.进行实验，了解生物体维持pH稳定的机制。2.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。三情感态度与价值观目标：关注维持内环境稳态与健康的关系。（1）内环境的组成和理化性质。（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。（1）内环境的理化性质。教学策略：1章节引入：利用教材提供的章题图引入；2节题的引入利用教材提供的“问题探讨”来完成；3组织学生开展阅读、思考与讨论、资料分析等活动，在活动中引导学生主动建构内环境及其理化性质的知识。4以任务驱动讨论的开展，以讨论促进任务的完成，通过建立与已有知识的联系，最终实现对“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”的充分理解。4课时教学过程：

12、 第1、2课时（总第2、3课时）第1节 细胞生活的环境教学目标1.描述内环境的组成和理化性质。2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。教学重点教学难点教学过程教学内容教师组织和引导学生活动教学意图章引入让学生阅读章引言并体会内环境的重要性阅读思考引入新课板书第1节 细胞生活的环境问题探讨生答师提示1.图1中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。2.血细胞生活在血浆中。草履虫直接生活在外界水环境中。两者生活环境的相似之处是：都是液体环境；不同之处是：血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换，而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比，血浆的理化性质更为稳定，如温度基本恒定等。填空式提问所有的生命系统都存在于一定的环境中，与环境之间不断进行着物质和能量的交换。细胞作为最基本的生命系统，也是如此。问单细胞生物是怎样与环境之间不断进行着物质和能量的交换呢？多细胞生物呢？思考回答阅读思考回答创造问题情境，引入新课板书一、体细胞生在细胞外液问什么是体液？引导提示体液不论男性还是女性，体内都含大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。1.体夜的成分和组成呢？细胞内液（存在于细胞内，约占2/3）1.体液 血浆细胞外液 组织液（存在于细胞外，约占1/3） 淋巴等2.内环境的组成及相互关系