1、 教学难点:学习因果论证的写作方法,体会作者推理的逻辑性。 如何突破重点、难点,有效完成本课的教学任务呢?我决定从学情出发,首先要把握两个原则:第一,注意高视角、低起点,先把基础知识落到实处,再循序渐进进行教学;第二,重视素质教育,有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教(这两点在下面的具体教学过程中将得到详细阐述)。其次采取如下方法:第一,充分预习。印发预习材料,要求学生课下预习,早读检查(内容包括:A作家作品;B写作背景;C掌握生字生词;D熟读课文、理清层次)。逐步培养学生的认知能力和自学能力;第二,分解重点、难点。本课将分两课时进行,把因果论证和比喻论证的学习依次安排第一、第二两课时中
2、,以确保学生真正做到一课一得;第三,根据学生实际情况和学习的内容确立课型。第一课时:串讲、讨论相结合;第二课时:讨论、训练为主;第四,为加大课堂容量和训练密度,借助微机等辅助教学手段。 具体教学过程如下: 第一课时 教学内容包括:理清文章层次,分析17自然段,分析因果论证方法,掌握作者论证的内在逻辑性。 我首先谈一下我是怎样导入新课的:“兴趣是最好的老师”,从现实生活入手,引发学生的求条欲望,从而调动其学习的积极性和主动性,故设置导语如下:随着我国开放的深入发展,国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想,生活作风等等也随之大量涌来,我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢?鲁迅先生在30年代
3、就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文,我想可以从中受到启发、得到教益。 下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。在此我所把握的总的方法是:提出问题,给学生搭知识台阶,引学生思维上路,也就是说教者从学生实际出发,紧扣教材,由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题,一环紧扣一环,引导学生认真阅读教材,深入理解教材,经过独立思考或共同讨论,得出每一问题的准确答案,在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。故我决定从如下三步着手: 第一步:从“果”入手,切中要害 问题:1、文题“拿来主义”的内容是什么?2、第7自然段用了“所以”一词表示结果,而“原因”又是什么呢?即为什么实行“拿来主义”?
4、第1题的设置针对全体学生,意在引导学生学会读书,抓住要点,同时为第2题的提出做铺垫;第2题的设置有一定难度,意在引导学生深入思考,在此就很有必要搭知识台阶。 第二步:由浅入深,设置问题 问题分为三阶梯度,每梯度的问题即为一个高度的台阶,学生每得出一个答案就登上一个台阶,这样问题就迎刃而解了。第一梯度可设置这样一些问题:1、什么是“闭关主义”?2、什么是“送去主义”?作者依次摆了哪些事情来说明的?3、如何理解这两句话:A但终“不知后事如何”;B也可以算显得的一点进步了。第二梯度可设置这样一些问题:1、“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么?有何区别和联系?2、作者是怎样批驳“送去主义”的?3、“
5、抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么?第三梯度:可设置这样两个问题:1、作者为什么批驳“送去主义”?有几点原因?2、作者对“送来”的态度如何?为什么?至此第一步的第3题的答案就圆满了。 设置三个梯度习题的根据,主要是针对学情,因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本,重在培养素质,以上习题主要训练学生的分析能力和综合能力。 第三步:课堂训练、巩固成果出示微机图片(一) (说明:如此设计训练题的原因在第二课时中,我将详细阐述,这里不赘述) 第二课时分析8-10自然段,学习并掌握比喻论证的写作方法。 比喻论证是本文最突出的写作特点,也是议论文中最常见的论证
6、方法,是本课时重点中的重点。对此重点的突破,我主要把握这样一个原则:以教师为主导,学生为主体,训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法,通过本课学习,使学生初步掌握比喻论证的写作方法,交逐步培养其思维能力和应用能力。先搭知识台阶,由教者交待什么是比喻论证。在此主要体现教师为旨的原则。分析89自然段,讨论这一部分论证方法 在此主要体现学生为主体,训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问题:1、对待文化遗产有哪几种态度、行为,作者是如何评价的?采用什么论证方法;2、“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么?1、对整个文化遗产是否一概而论,分为几类?分别如何对待?用书上话回答2、“鱼
7、翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分? 问题设置原因:第1题是基础,从而进行知识迁移形成能力,而且为第2题搭台阶,逐层深入,再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法,培养学生的分析能力和思维能力。明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别,加深对比喻论证的理解。 问题1、第三自然段主要采用了什么论证方法?2、判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法:“在这种态度下就是割断历史,只懂得中国,对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。 让学生讨论和回答,使其在分析对比中加深对比喻论证的理解,逐步培养他们的辨析能力。 第四步:根据技能形成的规律,为了巩固新知识,运用新知识设置了不
8、同层次的训练题。 教学过程是一个复杂的问题,教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习,而应是贯穿在教学过程的各个环节上。教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练,教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练,当然最重要的是对学生课堂上知识进行形成性训练,及时巩固教学成果。根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则,我设计了三个梯度的训练题。出示微机图片(二) 第一梯度:设计基本的简单的题目。第一道题目面全体学生特别是程度稍差的学生,通过训练1使学生进一步理解课文内容;训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。
9、这是知识的内化、熟化过程。 第二梯度:设计辨析型题目。第二道题目面向大多数学生,通过训练1使学生深入理解论点和论据的关系,训练2使学生知识转化为技能,培养辨析能力。这是知识同化过程。 第三梯度:设计思考性、创造性题目。第三道题目有一定难度,面向程度较高同学,同时使其他人得到启迪。通过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用能力,训练2进一步培养其他同学的辨析能力和表达能力,训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。这是知识的强化、优化过程。 第五步:回到课本中,学生讨论分析学习本文的现实意义,训练学生运用课本知识解决实际问题的能力。 第六步:根据学生实际情况,布置课外训练题 我校是首
10、批办好的重点校,现在招收的学生,学习程度差异较大,根据因材施教的原则,布置分层次作业。 用比喻论证的方法按下列观点,写出论证提纲。 第一层次:在上述观点中可选其一。 第二层次:今天我们一方面要推行改革开放的政策,步子迈大一些,另一方面,又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。 在上述教学中,没有改变常规教学的各个环节,但由于教学过程设计符合学生的认识规律,坚持循序渐进的原则,充分发挥主导和主体的积极性,又以训练为主线,同样可以收到较好的教学效果。 微机图片(一) 一、字词练习: 1、给加点字注音:自诩、吝啬、国粹、残羹冷炙 2、根据拼音写汉字:进、脑、头 二、选择判断正确的一项: 1、第3自然段运用的
11、说理论证方法主要是 A。比喻论证B。类比论证 C。对比论证D。因果论证 2、第4自然段“抛来”与“抛给”在实质上的主要区别是“抛来”动机良好,“抛给”企图较坏 B。“抛来”动机较坏,“抛给”动机良好“抛来”一般不带有坏的动机和目的,“抛给”是有目的有企图的 D。“抛来”和“抛给”的说法表面似有区别,但本质一样 3、第5段中有5处引号,对后4处引号作用分析正确的一项是:第1处表示否定,第2处表示强调,第4处表示特指第1处表示否定,后3处表示强调第1、2处表示否定,第3、4处表示特指第1处表示否定,后3处表示特指 4、37段文字运用的论证方法是对比论证B。因果论证D。举例论证 微机图片(二) 一、
12、思考回答: 1、“大宅子”、“孱头”、“鸦片”、“姨太太”各比喻什么? 2、比喻论证的作用是什么? 二、选择题: 如果以“思想上应该装上窗纱”为题,下面哪些论据采用了较适合的比喻论证方式江河横流,泥沙俱下,鱼龙混杂生活中的窗纱是为了防止苍蝇、蚊子、灰尘一切人都有爱美之心,西装革履、烫发口红,是时代的美近朱者赤,近墨者黑 三、根据所给观点,运用比喻论证的方法进行论证,请同学们口述其论据,其他同学给以评析。 例如:观点做事要有恒心,不间断,才能成功。 论据(1)滴水穿石(2)铁杵磨成针 观点:1、客观环境往往对人有很大影响 2、要掌握真本领必须勤学苦练 3、做事缺少必要的基础条件就不能成功 4、学
13、生往往越过老师,后人往往越过前人 【篇二:念奴娇赤壁怀古说课稿范例】 第三册语文主要是诗词,从整个高中语文教学和考试来说,诗词的重要性是不言而喻的。在这一部分,高考时直接题和间接题都很多,关键是直接题较多,如:(1)作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等;(2)风格流派、文体;(3)名句填空;(4)对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解;(5)对写作特点及艺术手法的鉴赏。诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用,大到人生态度,小到言谈举止,都有影响。苏轼的念奴娇赤壁怀古是人教版高中语文第三册中第二单元的宋词,通过学习本课,学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴赏宋词的能力。 学情分析:高二学生我们的学生阅历浅,学生几乎没有登山观海的经历,如不引导,很难体会苏轼面对滚滚大江,想起历史上无数的英雄,看到赤壁形胜,想起潇洒
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