促织教学目标Word格式.docx

1、简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难. 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一导入新课 二简介作者及作品 三检查预习 四疏通课文 （五）布置作业 出示一张蟋蟀的图片，请同学识别 提问：图片上拍的是什么？它有何别名？今天，我们学习的课文是和一只小小的蟋蟀密切相关的. 1、请学生谈谈他所了解的蒲松龄 2、再请学生谈谈他所知道的聊斋志异 补充：小说集取材广泛，我们现在要研读的促织，是作者重要的代表作之一. 1、出示生僻字，选几个学生朗读生字 如：给以下加线的字注音 迂讷 n 裨益b 爇香ru 翕辟x 掭 tin 不啻ch 厚赍 抢呼欲绝 qing 惙然chu蹄躈 qio龁h 觇视 chn俾入邑

2、庠b xing 1、请学生交流自己遇到的疑难词句 教师纠正补充翻译 2、帮助学生整理文言现象和句式 例如：通假字 1昂其直 直值 2手裁举 裁通才 3翼日进宰 翼通翌 4如披冰霜 被通披 词类活用略 一词多义略 特殊句式 1定语后置句 村中少年好事者驯养一虫 2被动句 遂为猾胥报充里正 3省略句 又试之（以）鸡 归以之示成 4介词结构后置句 掭以尖草 既而得尸于井 3、请学生翻译课文重点段落 1、找出表示短暂时间的词语：2、整理课文的结构提纲 3、抄写课文注释 学生答复 蟋蟀；促织 学生简单介绍作者可以相互补充 20岁就开始创作聊斋；一生遭遇很不幸运 聊斋是作者的书斋名，因此书多以狐仙鬼怪、鱼

3、精花妖为题材，故名志异. 学生汇报预习工作，并相互纠正 学生借助课文注释初译文章 学生交流、相互解答、补充 学生分成通假字、词类活用、一词多义、特殊句式四个小组分工合作，当场整理归纳 小组代表然后交流 学生翻译自己认为最拿手的一节 激发兴趣 掌握促织的概念 掌握创作者的生平事迹，便于理解作品 了解学生预习情况 帮助学生熟练地通读课文，疏通文意 了解掌握程度，稳固所学知识 第二课时 理清文章线索和结构，分析创作意图，情节构思和表现手法；补充点作业，帮助学生拓展知识，进一步提高阅读文言文的能力. 二 理清文章情节结构 三鉴析小说情节 四赏析文章心理描写 五 理解结尾的处理 六概括主题 七拓展思路

4、八布置作业 出示王安石的促织：金屏翠幔与秋宜，得此年年醉不知；只向贫家促机杼，几家能有一絇丝？解释：帷幔是丝做的，是消耗了劳动妇女无数心血的产物.可是富贵人家得此甚易，并且用来做为遮风挡寒的工具，那些醉生梦死的老爷们年复一年安于这种舒适的处境之中，完全感觉不到秋天寒冷的威胁.偏偏就在这个季节，无情的蟋蟀即促织却向贫家鸣叫不已，催促他们赶快劳动，却不想想穷苦人家多少门户连一絇丝也没有，让他们拿什么去织呢？诗中，诗人借这样一只小小的虫子却把挖苦矛头指向了豪门贵族,表达了对劳动人民的深刻同情.今天我们继续学习同样题为促织的文章，看看蒲松龄笔下的促织是如何牵动主人公一家命运的！1、引导学生找出线索 问

5、题一：本文是以什么为线索的？注意不能外表化 明线：促织虫 暗线：成名的心理变化：悲-喜-悲-喜 2、指名一学生讲故事，提示：围绕主要情节展开复述，要求简述，不必细枝末节 1、问题一：你最喜欢小说哪局部情节，为什么？请结合文中相关语句加以说明. 2、问题二：同样写封建社会横征暴敛的文章捕蛇者说，在写法上与本文是否相似？明确：不相似.捕蛇者说是从现实的角度来写，复赋还比不上捕蛇好，反映了劳动人民的疾苦，而促织是借用了怪诞的、奇幻的想像、虚构的情节，使在现实生活中无法解决的矛盾得以解决，它反映的主题更深刻，它的表现形式更具震撼力. 3、问题三：能否找出小说两处充满了梦想的情节？那么，你是怎样看待这两

6、个情节？阅读课文第6、7小节，请问哪些文字写悲，哪些文字叙喜？出示幻灯片，让学生填上表示心理活动的词语 文中写道：每责一头，辄尽数家家产.造成这种后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据. 读下面一则与促织相关的骏马易虫，与课文作比拟，有哪几处不同？宣宗宣德酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金.枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之.妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死.夫归，伤其妻，亦自经焉.吕毖明朝小史 2、问题三：既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？请从课文中找出佐证的句子说明. 请学生归纳主题 现实生活中有没有把宠物等看得比人的生命还重

7、要的人和事？对此你有何看法？组织交流 1、整理文中出现的成语，如奇货可居、奄奄欲睡一人飞升仙及鸡犬，并知其由来. 2、从下面两题中任选一题：要求学生发挥丰富的想象，改写促织的结尾局部，可以写出各自设想的结局. 天子一跬步，皆关民命. 对天子来说，玩物会害民；对我们青少年来说，玩物会丧志. 请以玩物丧志为题，写篇短文. 学生个别朗读这首小诗 交流阅读感受 学生迅速浏览并思考 个别学生口头交流 其余学生为主要情节取个标题 征虫起因-捉虫开端-卜虫、得虫开展-毙虫再开展-化虫、斗 学生讨论交流、畅所欲言 学生回忆并比拟 学生分组讨论交流 求神问卜得佳虫 成子魂化成促织 速读课文，找出表达成名心理活动

8、变化的单音词，然后在空格处说出正确的词. 学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段 读后讨论交流 学生阅读骏马易虫，比拟思考 学生圈划、交流 思考本文的主题 联系生活，讨论交流 创设情境 引导学生鉴赏本文跌宕起伏、曲折多变的情节 引导学生明确细致入微的人物心理描写 进一步帮助学生了解作者创作意图 了解小说创作是有一定事实依据的 了解作者这样一处理结尾的原因 完整掌握小说主旨 稳固对小说主旨的理解 促织教学目标第2篇教学目的 了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝盛世黑暗现实的创作意图. 了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图. 掌握课本

9、所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语. 教学设想 课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲. 为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的根底上，引一则跟它相类的野史作比拟，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握促织的题旨. 促织的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比拟一致的看法. 第一课时 一、教学要点 简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段. 二、教学内容与步骤 题解：课文选自蒲松龄的聊斋志异，简称聊斋. 作者蒲松龄，山东淄州今淄博市蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉.从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中

10、县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场.他的大半生根本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的时机较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满. 蒲松龄20岁左右开始创作聊斋，40岁左右根本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止.这部作品，是他一生心血的结晶. 聊斋收集了大量的民间神话传说，书中极大局部以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以挖苦现实，寄托孤愤.正如该书自序所说：集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书.寄托如此，亦是悲矣. 促织是聊斋中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣挖苦一人飞升，仙及鸡犬的丑剧，有

11、深刻的社会意义. 通读：（1）提出要求：先看课文预习提示，画出关键句子. 对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子. 阅读时思考以下问题：作者以什么为线索展开全文；紧扣线索，简要归纳段意；结尾异史氏曰是否是多余笔墨？（2）通读课文：学生根据教师提出的要求自读课文.教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑. （3）解释疑难词语句子：学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的. 不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释受累而赔尽.按：累，音，这里作亏损讲，就是赔的意思，累尽应作赔光讲.成然之：成名认为很对.然，是；

12、然之，以之为然. 展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明是什么意思.展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会. 业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中复算，课文注释算帐，追究，细味复字没有落实.这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐. 思试之斗以觇之：前一之代蟋蟀，后一之代蟋蟀角斗的本领.以，连词而.觇，窥视，此处是看的意思. 又试之鸡：接着又拿它跟鸡试斗一次.试之鸡即试之以鸡、以鸡试之. 分段：（1）讨论：贯串本文的线索是什么？促织以促织为线索，本文可分几局部？参考：全文9段，前面8段是按事物开展的自然顺序记叙的.最后一段是作者评论，属作品的附带局部.可有两种分法：一种是按开端、开展、高潮、结束这四个局部来分的；另一种是按段紧扣促织这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲. 情节提纲编写的指导：具体进程：先用幻片放映学生编写的两