p教学法与任务型教学法Word文件下载.docx

1、2、3P教学法的不足之处语言观及语言学习理论令人质疑,忽视了儿童语言习得的规律。所以往往教师课堂上讲,学生课堂上练,在真正的交际场合下或在课后作业中仍会出现大量错误。以教师为中心,以教为中心,学生只是被动的接受者。学生的实际需求得不到真实的反应,学生对教学决策过程没有参与的机会,学生真正参与语言交际的机会也不多,忽视了学生在学习中的主体地位。在练习过程中,学生只是被动地按照教师的指令,对讲授过的语言项目进行操练,灌输式的教学模式难以激发学生的学习积极性,从而导致学生学习兴趣减弱,教学效果不佳。学生缺乏足够的语言输入量。课堂上主要的时间花在语言知识的讲授上,学生接触到的是大量的语言知识,或者是语

2、法分析,语言输入是静态的、去情景的,脱离现实生活的,枯燥乏味,难以调动学生的内在动机。而真实的语言运用却是以整体性、动态性、意义的表达和理解都要依据特定情景为特征的。因此,脱离了特定环境,把本来复杂、动态的东西以过于简化的方式呈现给学生,学生就无法获得对目的语真实、完整的感悟与体验。缺乏有意义的语言运用,没有真正意义上的交际发生。运用阶段的交际活动并不是完全自由地让学生表达,而是为了帮助学生巩固已学的语言形式。因此,容易出现无信息差、无真实情感交流的假交际。3、任务型教学法的优点它倡导以学生为主体,以学为中心,以教师为主导的教学活动。有利于激发学生的积极性和创造性,最大限度地调动学生的潜能,学

3、生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。任务设置关注学生需求,注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动,任务使学生产生好奇心,任务完成使学生产生成功感,学生通过完成任务的学习活动来掌握真实的、有意义的语言。这激发了学生的综合型动机,使学生带着极大的兴趣与热情参与活动,课堂气氛活跃。它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式,学生与学生之间、学生与教师之间存在多维互动,学生主动参与、探索、思考、实践,实现学生多方面综合能力的发展。4、任务型教学法的不足之处任何一种教学法都不是万能的,任务型教学法也有它的不足之处。任务型教学法对学生和教师都提出了较高的要求,而英语教学

4、在我国是外语教学,英语语言环境严重缺乏;在我国大多数中小学,学生的学习动机多为工具型动机,即通过考试;多为大班教学;师资水平、教育资源参差不齐。在我国特有的外语教学环境下,始于西方第二语言教学环境的任务型教学也暴露出了一些问题:（1） 课堂的组织和任务的设计仍过分依赖教师的教学能力和教学水平,故很难保证大面积的教学质量的提升。（2）课堂效率低,难以保证大班额课堂教学任务的完成。任务型教学以学生的学习为中心,把课堂学习的主动权交给了学生。但由于目前班级的人数都过多,即使分小组完成任务,教师也无法照顾到每一个学生,难以有效监督、帮助,难免出现学生在交流中一遇到困难就使用母语的情况;并且学生完成任务

5、的时间更长,很难控制在规定的时间内。这样课堂任务完成的质量就难以保证。（3）评价标准的不配套。任务型教学的评价标准主要是依据任务的完成情况,不设专项测试。在我国英语学习以考试升学为主要目的的情况下,如果课堂上采用的是任务型的教学途径,考试时不考交际能力,只考选词填空、对错练习,势必教师、学生、家长这三关都难以通过,给教学实施带来很大困扰。二：两种教学法的相同与不同点。任务型教学法和3P教学法都属于交际语言教学法的分支。3P教学法是弱交际观的代表,而任务型教学法是强交际观的代表。两者在理念依据、课堂教学目标、教学内容、教学步骤、师生角色、教学方式等方面都有所不同,现比较如下:1、理念依据3P教学

6、法在语言观上采用的是部分观,仅仅将语言看作一个由语法和词汇构成的语言系统,忽视了语言能力所包含的社会能力、话语能力、策略能力等,并认为学生是按照所教的顺序习得外语,而语言知识会自动转化成语言技能。任务型教学法在语言观上采用的是整体观,并吸收了社会建构主义的理念和第二语言习得研究的成果,更符合儿童习得语言的规律。2、课堂教学目标3P教学法和任务型教学法的终级教学目标都是培养学生的语言交际能力。然而课堂教学目标却不尽相同。3P教学法的课堂教学目标是学习各种语言形式,即使是运用阶段的任务部分也只是为了使学生更熟练掌握某种语言形式。而任务型教学法的课堂目标是完成某项交际任务,对语言形式的学习都是紧紧围

7、绕完成任务这一核心目标展开的。3、教学内容因为3P教学法采取的是部分的语言观,所以将语言切分成分立的语言项目,以离散的方式呈现给学生,严格控制语言的输入及输出。而任务型教学法采用的是整体的语言观,它的教学内容就是为了完成任务而展开的各项活动,语言的输入与输出可变性大,充满不可预期性。4、教学步骤3P教学法的教学步骤为呈现、操练和运用,即从形式到意义,从机械性操练到交际性练习。前两个阶段都在教师的严格控制之下,任务通常体现在运用阶段,希望学生在表达中巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而任务型教学法的前任务、任务环和语言聚焦三个部分与3P教学法刚好是个相反的过程。教学一开始就明确提出任务,学生在

8、完成任务的过程中感悟语言,开始学习,待任务完成后,学生的注意力才集中到语言的形式上,即从意义到形式,交际性练习贯穿始终。5、师生角色3P教学法是以教师为主体的,教师是教学的主宰者,知识的传授者,学生只是被动的接受者。而任务型教学法是以学生为主体,教师为主导,学生始终是课堂的中心,教师是以组织者、引导者、顾问或同伴的身份出现的,教师帮助学生创造语言情景,指导学生进行语言实践,鼓励学生独立思考、主动学习,培养他们的学习策略。6、教学方式3P教学法主要采用的是演绎法,教师将语法规则明示给学生,进行大量的讲解、分析,学生死记硬背,完成练习。这种教学方式不利于学生对学习过程的主动参与,不利于他们的主动思

9、考和知识建构。任务型教学法主要采用的是归纳法,教师不讲解语法规则,让学生在完成任务的过程中认识语言、运用语言,发现问题,找出规律,归纳知识,感受成功。三：对两种教学法的看法和理解英语教学在我国是外语教学,可以说课堂是中小学生主要的、甚至唯一的语言运用场所。通过以上的对比,我们可以看出,3P教学法虽然饱受诟病,却并非一无是处,尤其是其可操作性强的特点十分适用于我国的大班教学,而其强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习,能够帮助学生获得明晰的语法概念,打下扎实的语言基本功;任务型教学法虽然理念上更新,理论依据更充分,但也暴露出一些无法逃避的问题,它是否适合我国特有的外语教学环境还有待实践的检验

10、。我们要坚信教无定法,无论是任务型教学法还是3P教学法,适合我们教学实际的方法才是最好的方法,我们不应该彻底否定任何一个。只要教师转变观念,愿意学习更新的教育理论,以发展的眼光看待各种教学法,就可以把那些适合自己教学实际和学生学习实际的教学方法融会贯通,为我所用。3P教学法并非一成不变,也是可以发展的。例如可以在3P教学法框架中植入任务型的理念。在语言项目的呈现阶段,不是直接灌输给学生,而是用大量的例子启发学生,帮助学生自己发现、归纳和总结;在练习阶段,设计灵活多变、贴近学生生活的练习形式;在运用阶段,帮助学生设置真实的语境,开展各种各样形式的交际活动,让学生有更多的机会参与、体验。同时,根据学生的实际情况,及时调整各个阶段的时间分配。这样,就改变了以往填鸭式的只重语言知识的教学模式,调动了学生的学习积极性,有助于培养学生的语言运用能力及自主学习的能力。英语教学改革对教师提出了更高的要求,我们应坚持继承与发展的原则,学习先进的教育理念,最根本的是要抓住其本质及核心内容,而不是形式上的盲目模仿。我们应综合各种教学法的合理成分,尽量克服其在某一方面的不足,在不同的阶段各有侧重。根据不同的课型、不同的年级、不同的学生,我们应及时调整教学方法,因材施教。而对于相同的课型,相同的年级、相同的学生,我们也可以尝试不同的教学法,做到教学相长、常教常新,使我们的课堂教学永葆活力和生命力。