幼儿园幼小衔接中若干问题及应对措施教学方案Word文档下载推荐.docx

1、年级：教师：教案设讣/精品文档/文字可改幼小衔接专题幼小衔接中若干问题及应对措施（教学方案）教材简介:依据教学对象的特点和教师口己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学耍素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程，本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。幼小衔接工作是教育工作者与家长长期关注的一个话题，它直 接影响到儿童入学后的适应和今后的健康成长。随着基础教育课程 改革与幼儿教育新纲要的施行与深入，幼小教育之间的差

2、距已日益 缩小。但也有不少研究者认为，幼小衔接工作尚存在着单向衔接、 片面衔接、突击衔接、形式衔接等诸多问题。我认为，应该辩证地 认识这些问题，理顺其中的利赚，为实际教育工作提供科学合理的 理论依据。幼小衔接具有双向性和共向性的双重指标现象一，幼儿园将幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开展教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 幼小衔接专题 幼儿入学前的准备工作，而小学却被动等待幼儿园靠上来，形成衔 接上的“一边倒”。现象二，幼儿园与小学都积极开展衔接工作，开展丰富多彩的 衔接活动，但在实际研讨过程中，由于理念差异而产生分歧，双方 相持不下。现象一显然有悖于孩子身心发展的客观规律。儿

3、童发展具有连 续性，这决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且相互 交叉。为适应儿童的身心发展特点和规律，幼儿园和小学都要创设 适合儿童发展的教育，要积极向对方靠拢，彼此沟通、相互衔接。 双方既要保持各自的独立生、特殊性，又必须同时保持连续性， 共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。这是幼小衔接工作的双 向性原则，是幼小衔接工作得以顺利开展的基本保证。但由于幼小两方处于不同的教育阶段，一些观念上的差距在所 难免，即便双方进行积极的衔接工作，尚存在不少分歧。我园在参 与省级课题新形势下的中小幼教育衔接行动研究之后，与小学 开展了丰富多彩的幼小衔接活动：通过互换角色上课（小学教师到幼教学文本

4、 I DOCUMENT TEMPLATE 幼小衔接专题 儿园上课、幼儿园教师到小学上课）、互动评课（小学教师给幼儿园 教师评课、幼儿园教师给小学教师评课）、小学教师专题讲座、学生 个案移交等形式，与小学紧密联系、互动交流，使幼小双方均对另 一年龄段儿童的年龄特点有了具体的认识，形成了一条有效的教育 链。但在实际操作屮我们发现，由于双方在理念上的差异，在研讨 中常会形成争论，双方相持不下。争论逐渐向何种教育方式更适合 幼儿的终身发展这一方向转移，从终身教育的观点看，任何一级的 学校教育都已经不能保证人一生的充分发展，终身教育已成为社会 与人们本身发展的需求，时代要求我们应该从这一新的视角去审视

5、各阶段教育的意义与相互关系。从这种意义上说，不管是幼儿园教 育也好、小学教育也好，都是在为孩子的终身教育奠定基础，因此, 小学教育与幼儿园教育又具有共向性这一特点。当幼儿园教育与小 学教育的衔接过程屮产生矛盾与分歧时，便可以立于这一基点解决 问题。渗透性教育衔接与突击性教育衔接同时进行现象三，有许多幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行专门性的教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 幼小衔接专题衔接工作，实施小学化的生活、学习管理。对此，一些专家批评其 为“突击衔接”，认为不可取。不少人认为，幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行“小学生活 恶补”，致使幼儿园末期生活严重小学化，有突击衔接Z嫌疑

6、，认为 应该在幼儿入园Z初便进行各种能力的培养，做好衔接工作。幼儿园要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质 准备。在幼儿成长的每个年龄段确立分层目标，并在整个幼儿教育 期逐渐完成。如在幼儿刚入园时就对自理能力、交往能力、规则意 识、完成简单任务的能力加以培养。这样的渐进式衔接教育，当然 可以取得潜移默化式的教育效果，但也存在目的不够明朗，针对性 不强的问题，难以取得强化式的衔接教育效果。因此，在幼儿园末 期生活屮的突击衔接也是不可或缺的，两者并不矛盾，而是相辅相 成的（表i） o渗透性（衔接性）衔接教育的特点突击性衔接教育的特点 教育时间长。具有教育长效性。良好习惯一旦形成，不易反复

7、。教育时段短。针对性强。即使性教育效果好。对矫正不良行为有较好的教育功效。我园在大班末期时实施“角色置换”式的模拟小学状态管理实 验，通过“参观小学”、“学背小书包”、“举手用左手（小学为了提高 学生的学习效率，要求学生用左手举手，便于右手随时记录）”、“我 也会做作业”、“倒计时牌：离毕业还有几天”等活动，使幼儿清醒 地认识到自己即将离开幼儿园、步入小学生活，产生了对小学的向 往之情。尤其对于一些纪律观比较淡薄、自我约朿能力较差的孩子 来说，这段日子有如“军训”，他们开始试着用小学生的标准要求自 己，矫正了一些不良学习习惯与生活习惯，培养了孩子的责任感、 集体规范意识，为幼儿进入小学生活做好

8、了思想准备、心理准落行 的准备。改变教育环境，提高幼儿入学适应能力现象四，对于幼小衔接工作，许多幼儿园与小学都采用了外部 环境及学习方式改变的这一形式，如桌椅摆放形式的变换，课时数教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 幼小衔接专题 量、课节时间、午睡时间、游戏时间的增减等上下功夫，但这些衔 接形式被一些专家指责为“形式衔接”，不具备教育价值。笔者认为，判别一项工作是否形式化的标准是看这项工作的“形 式”是否为“结果”服务。我园在幼小衔接工作上，采取了这样一 些形式：学习环境的变化、作息时间改变、师生关系改变等等。在 这样一些措施下，幼儿在园末期所处教育环境有了较大变更，幼儿 的学习

9、适应能力有所提高，幼儿的意志力、自制力、注意的持久性、 学习的主动生也得到了锻炼，为其较顺利地过渡到小学生活作了有 效铺垫。下面，以我园大班“幼小衔接计划”中部分内容及其相关 的素质培养目标为例予以说明（表ii）。措施培养目标 要求幼儿每天早晨8：00前入园，不迟到培 养幼儿守时 将幼儿的座位从以前的围坐改为较规范的“秧田式” 使幼儿行为向规范化过度适当延长上课时间，适当减少课堂中的 游戏成分加大幼儿有意注意的培养，延长幼儿有意注意时间要求 幼儿会独立穿脱衣服、鞋袜、大小便自理（自备手纸）、养成良好的 进餐、午睡等生活习惯。提高幼儿抽彖逻辑思维水平建立新型师教学文本 I DOCUMENT TE

10、MPLATE 幼小衔接专题 生关系，适当改变太多儿童化的教师态度，在师生关系屮，肯定性 和混合性（肯定优点的基础上提出教育要求或批评）接触应为主体。 培养幼儿对未来师生关系的适应能力从表ii可以看到，一些外部规章的改变对于幼儿内在能力的调 适是具有促动作用的，也即“形式”是为“结果”服务的。只要我 们在考虑衔接方式时更多地顾及它所指向的幼儿发展目标，这样的 衔接形式就是有效与必要的。现象五、有的幼儿园将小学部分内容提前教给幼儿，这种现象 引起争论。大班幼儿教师常面临着一个两难问题：要不要教幼儿一些小学 的知识?家长希望教，一些小学的入学摸底测验也迫使幼儿教师不得 不教。但教了又会出现这样的问题

11、：由于幼儿学会了小学的部分知 识，会使其养成上课不专心听讲的不良习惯；如果教错了，小学教 师还得纠正。可以说，幼儿园与小学的知识点衔接问题，一直是衔 接工作中的一个模糊区域，引起诸多争执。事实上，有些国家对于幼小知识点衔接问题有明确的规定。以语文学习为例，加拿大安大略省的幼儿园教育纲要规定：幼儿 应“知道词音是由开始、屮间和结尾的音构成”；幼儿应“认识、书 写字母表屮的大部分字母，知道字母表示读音”；“了解一些书写方 面的习惯（如从左向右、字和字之间有空隙、词由字母拼写而成）”； 会“写自己的名字、家人的名字、短词”；会“在教师画好的图表中 写句子”等。英国基础阶段教育（35岁）课程指南屮要求

12、幼儿:“能有效地运用钢笔写出字母S “会书写自己的名字，开始造简单 的句子，有时能用标点符号”。可以看到，这些衔接内容有别于完整、系统的小学知识教育， 而是零星、初浅、基础化的知识点渗透。从心理学的角度分析，幼 儿上学后如果事先掌握一些零星知识，教师讲课时就更容易引起学 生的认知共鸣。譬如，小学阶段，拼音教程只安排一月时间。如果 入学之前从未接触拼音，幼儿就会面临接受困难。因此，我园在大 班年段设立了专门的“拼音游戏”时间，让幼儿通过与“拼音宝宝” 做游戏对拼音字母有粗浅的认知，对字母书写规范有一定的印象， 对四声有一定的了解，并激发幼儿学习拼音的兴趣。又如，我园一 教学文本 I DOCUME

13、NT TEMPLATE 幼小衔接专题 直以生活游戏识字的形式，让幼儿在生活与游戏屮自然习得一些汉 字，以激发兴趣、提高阅读能力为主要目的，不要求书写，只要求 认读并理解意义，这与基础教育课程改革施行后的小学语文教育理 念也是十分契合的。我们的知识点衔接内容是依据幼儿的学习特点 和学习愿望设定的，在实施中做到把握分寸、趋利避害，帮助幼儿 开一个好头，使他们对小学阶段的学习产生浓厚兴趣。随着幼小衔接工作的深入与细化，必然有一些新的误区与困惑 逐渐派生出来，这就需要研究者把握住正确的衔接方向，科学、辨 证地看待工作屮的问题，从实践屮寻找答案，逐渐使一些衔接工作 屮的模糊区域明朗化。可在这填写你的名称YOU CAN FILL IN THE NAME Here