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1、经验教育学；实用主义教育学；制度教育学；批判教育学；马克思主义教育学4、教育学在中国的传播和发展以日本为媒介的译介阶段；美国教育学在中国的传播；苏联教育学的畅行5、当代教育学的发展趋势学科性质的多元和融合；学科内容发展的分化与综合；研究基础、模式和方法的多元化；理论研究与实践改革的关系日益密切（三）教育学与教师专业化教育学对促进教师专业化的意义二、教育、学校与学制（一）教育的起源生物起源说；心理起源说；劳动起源说（二）学校的产生和发展1、学校的产生2、学校的发展古代学校；现代学校（三）制度化教育的形成与现代学制1、制度化教育的形成2、现代学制的建立学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、职业技

2、术教育、师范教育、成人教育的形成与出现3、中国的现行学制我国学制的发展；现行学制的构成4、当代学制改革的趋势进一步完善终身教育体系；义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长；普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展；高等教育大众化、普及化三、社会、人、教育（一）社会发展与教育1、社会生产力与教育社会生产力对教育的制约作用；现代教育对生产力发展的促进作用；教育能够产生经济效益2、社会政治与教育社会政治对教育的制约作用；教育对社会政治的促进作用3、文化与教育文化对教育的影响作用；教育对文化的作用（二）个体发展与教育1、个体发展对教育的制约作用个体发展水平对教育的制约作用；个体身心发展规律对教育的制约2

3、、学校教育在个体发展中的作用学校教育的特征；学校对个体身心发展独特价值的表现（三）社会、人、教育1、社会、人、教育发展的一致性2、教育的相对独立性3、教育之于社会的适应性与超越性四、教育目的（一）教育目的的确定教育目的的概念与意义；教育目的的历史性；教育目的确定的依据（二）教育目的的系统构成教育目的；培养目标；教学目标（三）我国教育目的的实践1、旧中国关于教育目的的表述2、新中国教育目的的表述及其基本精神3、正确认识我国教育目的实施中的问题五、教师与学生 （一）教师1、教师的职业素质教师的职业态度和教师信念；教师的德性；教师的专业知识和能力培养；教师的人格特征2、教师的职责和角色教师是学生自主

4、学习、自我建构知识的引导者；教师是学生成为完整人的促进者；教师是学习者和研究者3、教师职业的内在价值教师职业激发和丰富教师的创造潜能；教师职业促进了教师的自我成长；教师职业带给教师无穷的快乐4、教师的专业发展教师专业发展的内涵；教师的专业发展阶段（二）学生1、学生的本质属性学生是具有多样性的人；学生是具有完整性的人；学生是具有能动性的人；学生是具有创造性的人；学生是成长中的人；学生是以学习为主要任务的人2、学生的社会地位学生的合法权力；学生的义务3、中学生的身心发展特点与教育4、中学生的时代特点身体素质得到改善，生理成熟提前；注重个人发展，追求自我完善；平等意识增强，富有宽容精神；关心国家大事

5、，具有较强的社会责任感；喜欢具有探索性和操作性的学习方式；心理问题增多；传播媒介对儿童的不良影响增多 （三）师生关系1、师生关系的历史嬗变教师中心的师生关系；学生中心的师生关系；教师主导、学生主体的师生关系2、走向交往对话的新型师生关系3、如何面对现实的师生冲突关系六、课程（一）课程的含义与类型课程的含义；课程类型；（二）课程编制泰勒的课程编制模式；课程编制的程序（三）校本课程开发校本课程开发概述；我国校本课程开发的思考（四）当代课程改革1、我国新一轮基础教育课程改革我国课程存在的问题；我国新一轮课程改革的基本内容2、当代课程改革的趋势课程现代化；课程的综合化；课程生活化；课程能力化七、教学（

6、上）（一）备课1、备文本备课程标准；备教材2、备学生了解学生的基本状况；了解学生已有的经验3、备教学行为4、备自我5、备课的一般策略开放性备课策略；预设性备课策略；结构性备课策略；反思性备课策略（二）上课1、课的类型与结构2、上好课的基本要求3、上课的基本技能讲述；教学对话；板书；布置家庭作业（三）学生学业成绩的检查与评定日常检查；试题测验；档案袋评价；表现性评价八、教学（下）（一）中小学常用的教学方法1、教学方法的界定2、我国中小学常用的教学方法最常用最基本的教学方法：传递接受式教学方法；示范模仿教学方法异军突起的文理科教学方法：情境式教学法；引导发现式教学法当代教学方法的新进展：自学辅导教

7、学法；集体性教学3、教学方法的选择与运用（二）有效教学的策略与设计1、有效教学的策略先行组织者策略；发现学习策略；掌握学习策略；非指导性策略；发展性教学策略；问题教学策略；范例教学策略；建构主义教学策略2、有效教学的设计（三）课堂教学管理1、课堂教学管理的两种取向目标本位模式；发展本位模式2、课堂教学组织形式班级授课制及其改革九、德育（一）德育概念（二）道德学习的基本机制道德学习发生的前提；接受暗示；非反思性选择；自主选择 （三）德育理念确立“育人为本”的教育理念；从学生实际出发；坚持知行统一；整合各方面的教育影响（四）德育实施德育课；其它各科教学；综合实践活动；班主任工作；心理健康教育工作；

8、校园文化建设十、班级管理（一）班级组织1、班级组织及其特点班级组织的教育性；班级组织的社会性；班级成员的平等性；班级组织的“准自治性”2、班级组织的结构（二）班级管理1、班级管理的取向；班级管理的功能；班级目标的管理；班级规则的管理；学生问题的行为管理（三）班集体的建设和培养1、班集体的形成及其标志2、班主任在班集体建设中的作用班主任是班集体的领导者；班主任是班级建设的引导者；班主任是班级关系的协调者3、班集体的组织和培养确定班集体发展的目标；培养班集体的核心队伍；营造良好的人际关系；制定和执行班级规则，营造良好的班风；开展丰富多彩的集体活动十一、教师的教育研究（一）案例研究1、案例与案例研究

9、案例的主要特征；成功案例的标准2、案例研究对教师成长的意义3、案例的撰写案例的基本格式；案例撰写的一般程序；案例撰写的规范；案例写作应注意的问题（二）行动研究1、行动研究及其特点2、行动研究的过程与实例计划；实施；观察；反思3、行动研究对我国教育研究的意义（三）叙事研究1、教师叙事研究的特点2、教师叙事研究的内容3、教师叙事研究的过程确定研究问题；选择研究对象；进入研究现场；进行观察、访谈；整理分析材料；撰写研究报告十二、当代世界教育改革（一）教育的全民化全民教育的提出；国际社会对全民教育目标的响应；全民教育的重点；全纳教育：全民教育的深入发展；（二）教育的信息化现代信息技术运用于教育领域；在

10、中小学普及现代信息技术教育（三）教育的国际化教育国际化的形成原因；教育国际化的内容主要参考书南京师范大学教育科学学院编写，冯建军主编：现代教育学基础，南京师范大学出版社，2007年版。中国教育史1、系统掌握中国教育史的基本知识，把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。2、认真阅读和准确理解有关中国教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料，培养严谨、踏实的学风，掌握学习教育历史的基本方法。3、能够运用教育史学的基本原理分析、评价中国历史上的教育现象，探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示。4、通过历史上教育人物矢志探索教

11、育的精神，培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。二、考查范围一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成“学在官府”；大学与小学；国学与乡学；家庭教育；“六艺”。二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基1、私人讲学的兴起私人讲学兴起；诸子百家的私学；齐国的稷下学宫。2、孔丘的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”：教育与社会发展；“性相近也，习相远也”：教育与人的发展；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目标；以“六艺”为教育内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行结合；论道德教育；论教师；历史影响。3、孟轲的教育思想思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目

12、的；人格理想与修养学说；“深造自得”的教学思想。4、荀况的教育思想荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以培养“大儒”为教育目标；以“六经”为教学内容；“闻见知行”结合的教学方法；论教师。5、墨家的教育实践与教育思想“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为教育目标；以科技知识和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。6、战国后期的教育论著大学：“三纲领”、“八条目”；中庸：“尊德性”与“道问学”、学问思辨行；学记：学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。三、儒学独尊与读经做官教育模式的形成1、“独尊儒术”文教政策的确立“罢黜百家，独尊儒术”；兴太学以养士；实行察举，任贤使能。2、封建国家学校教育制度的建立经学教育；太学；鸿都门学；郡国学。3、 董仲舒的教育思想对贤良策与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。四、封建国家教育体制的完备1、魏晋南北朝官学的变革西晋的中央官学；南朝宋的中央官学；北魏的中央官学。2、隋唐学校教育体系的完备文教政策的探索与稳定；中央政府教育管理机构确立；中央和地方官学体系完备；学校教学和管理制度严格；私学发展；学校教育制度的特点。3、科举制度的建立科举制度的产生与发展；考试的程序、科目与方法；科举制度与学校的关系；科举制度的影响。4、颜之推的教育思想颜之推与颜氏家训；论士大夫教育；论家庭教育