终身教育理念下开放大学教师角色探讨Word文档下载推荐.docx

1、1674-9324（2014）46-0029-04 开放大学是终身教育理念下现代教育的一种新形式，面向所有有学习需求的学习者，提供多样化的、符合学习者和学习内容特征的学习资源，它被界定为：学习者开放、学习地点开放、学习方法开放和观念开放。此背景下，开放大学教师不仅承担着普通高校教师的科研和教学角色，在资源、技术和社会性方面需也要扮演重要的角色。 一、终身教育理念及其对教师的要求 （一）终身教育理念的提出 终身教育理念是成人教育专家保罗郎格朗在1965年成人教育促进国际会议期间提出的，他认为教育应当贯穿于人的一生，成为一生不可缺少的活动，应该使教育连接个人和社会生活的各个侧面，使每一个人在需要的

2、时刻都能以最好的方式获得必要的知识技能。1972年5月，联合国教科文组织国际教育委员会出版的学会生存教育世界的今天和明天提出“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人”的观点，这一观点随着知识经济时代的到来而越发引起人们的重视，至今已成为这一时代全人类的共识。对于教师而言，终身教育更是具有非常重要的意义，从某种意义上说，终身教育就是教师的存在状态。终身教育贯穿于整个人生，是人自发的、主动的、持续的教育过程；突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容。 终身教育是促进人的全面发展的教育。随着信息技术的普及，学习的教育范畴拓展到人的生存与发展的广阔领域，形成了终身学习理念以及“人

3、人是学习的主人、事事是学习的课题，时时是学习的机会、处处是学习的课堂”的学习化社会理念。 （二）终身教育理念对教师的要求 教师的行为具有表率作用和乘数效应，教育又在国家创新体系中担当动力和辐射源的作用，因此教师的素质对于终身教育理念的贯彻、实施和传播都有着重要的作用。终身教育理念的实施对教师有以下要求。 1.高尚的职业道德。师德在终身教育理念中具有重要地位，人们不仅把它作为对教师个人品质的要求，而且希望通过弘扬师德达到助学、导学和提供优质支持服务的目的。 2.对新知高度的敏感性。实施终身教育要使每一个人在需要的时刻都能获得必要的知识技能，使得教育的时空界限将不复存在，不同的人在不同的年龄阶段对

4、新事物的敏感性和认同度是有差异的，教师的角色要求他不断地克服这些困难，始终保持对新知识的高度敏感性。 3.旺盛的求知欲。作为终身教育思想的传播者，教师首先必须是一个终身学习思想得以贯彻的积极宣传者，同时又是终身学习的模范实践者。教师以教书育人为职责，教师的素质影响教育的水平，因此，更应该成为终身学习的先导，自觉地、孜孜不倦地终生学习。 4.深厚的专业素养。终身教育理念实施过程中的专业素养包括两个方面的内容：一方面是指专业知识，另一方面是指指导学生学习的方法。对于教师来说，更重要的是教给学生学习的方法，特别是在没有教师指导的情况下，学会如何主动地学习。 5.开放的思想观念。终身教育是为了让任何人

5、在感觉需要的任何时候、任何地点学习他感兴趣的内容，教师的教和学生的学也必然是开放的、多元的，这就要求教师必须有开放的思想观念。 二、开放大学及其师资队伍建设 （一）我国开放大学建设及其使命 20世纪60年代末70年代初，出现了一种新型的以开放为基本特征，广泛应用现代信息技术的大学，即开放大学。1971年，世界上第一所开放大学英国开放大学正式成立，并以其全方位的开放性、优秀的办学质量和科研实力取得巨大成功。今天，开放大学以其独特的教育理念、价值取向和社会效益，越来越受到国际社会和各国政府的重视与支持，并已成为高等教育改革发展的一个趋势。 2010年，国家中长期教育改革和发展规划纲要（201020

6、20年）提出“办好开放大学”，中央电大和北京、上海、江苏、广东、云南5省市探索开放大学建设模式已列入国家教育体制改革专项试点。至今，已经颁布中长期教育改革发展规划纲要的省、市、自治区中，都明确提出了要依托广播电视大学建设区域开放大学。 开放大学的使命是成为发展继续教育和终身教育的主体力量和支撑平台，主要任务有五个方面：一是稳步发展学历继续教育，适应高等教育大众化、普及化发展趋势；二是大力发展非学历继续教育，为各类从业人员更新知识技能和提升职业能力服务；三是提供全民终身学习支持服务；四是推进现代科技与教育的深度融合，促进教育信息化和教育现代化；五是搭建终身学习“立交桥”，促进各级各类教育和不同学

7、习成果之间互认衔接。 （二）我国开放大学师资队伍建设指导意见 国家开放大学建设方案指出，开放大学师资队伍建设要遵循终身教育理念要求和远程教育教学规律，适应终身学习发展需要，以“专兼结合、以兼为主、动态开放”为原则，建设业务精湛、结构合理、特色鲜明的师资队伍，包括教学、科研、管理、远程学习支持和技术队伍。 各省开放大学人才队伍建设方案指出，开放大学师资队伍建设既遵循普通高校师资队伍建设发展的一般规律，更基于自身定位和地区建设的需要，从全方位遴选、多层次开发、立体化培养的广度和维度，建立大容量的社会教师联盟，统筹推进教学、技术、管理和科研队伍协调发展。建设特色型的教师队伍，以适应开放大学满足各行业

8、多层次、高素质实用人才的教育需求；建设开拓型的技术保障队伍，以贴近开放教育与信息技术深度融合的要求；建设复合型管理队伍，以深化、细化开放大学服务与管理的全面融合；建设创新型的科研队伍，以应对和引领终身教育与开放教育、学历教育与非学历教育的发展走向。 三、终身教育理念下开放大学教师角色定位 开放大学自身的特征及其终身教育理念的实施决定了学习者的个性化、学习形式的多样化和课程的多层次化，开放大学建设方案中师资队伍建设同样要形成以课程团队运作为特征、学习支持服务为特色的教师队伍、教学管理队伍、技术支持与服务队伍，因此开放大学的教师需要具备多种角色。 （一）教学定位 终身教育理念的实施决定了开放大学教

9、学层次的多样化、教学目的多样化和教学设计的柔性化，决定了教师在教学过程中的不同阶段要承担着不同的角色：在正式教学开始之前，教师承担着学习的先行者和设计者的角色；在学习的过程中，教师承担着学习的引导者、支持者、学习障碍的排除者以及学习过程评价者的角色；在学习结束后，教师承担着学习结果评价者的角色。 1.学习的先行者与设计者。开放大学的教学内容多数具有较强的实践性，随着学科的发展和社会经济环境的不断变化。很多新知识是需要教师先学习后传授的，教师的学习过程也是学习者的一个体验过程，为学习者实施学习积累宝贵的学习经验，从学习者的角度去帮助其他学习者少走很多弯路。 每个学习者的工作、生活状态，学习意愿、

10、学习目的和学习能力是各不相同的，教师应该根据学习者的具体情况为不同学习者设计具体的学习模式。 2.学习的引导者和支持者。教师应在学习者的学习过程中不断关注、督促学习者的学习，使学习者在产生归属感、不断建立学习信心的同时，能够在既定时间内完成学习任务。同时，学习者在学习过程中需要必要的学习资源和及时获知学习信息，教师应在学习者的不同学习阶段为其提供，并引导他们合理使用。此外，开放大学的教师需要解决学习者在学习过程中遇到的各种问题，帮助学习者排除学术和交流等方面的学习障碍。 3.学习的评价者。开放大学学习的评价包括学习过程评价和学习结果评价。教师对学习过程评价，即形成性考核，根据评价结果了解学生学

11、习状态和学习效果，不断调整，加强对学生薄弱环节的教学，同时作为引导学生学习的依据。教师对学习结果的评价，即终结性考核，对学生课程学习效果的最后评价，全面判断某一学习周期中学生是否达到理想学习效果，从而确定学习者是否需要重新学习，从教学和学习方面要做出哪些调整。 （二）资源定位 终身教育理念的实施决定了开放大学的教学资源丰富化、教学手段远程化的特征，并决定了教师在教学资源的建设和推广方面承担重要角色。 1.教学资源的建设者。远程教育是开放大学的基本特征之一，在教学分离的前提下，资源成为联结教与学的纽带，也是学习者学习效果的决定性因素。资源包括视频、音频、课件、网上文本、文字教材等，远程教育教师的

12、教学很多是通过资源建设完成的，良好的学习资源应该便于学习者学习，不仅体现出系统性，还应该是互补的。 2.教学资源的推广者。在远程教育中，建设好了的教学资源使用率低、效果不理想是目前普遍存在的问题。开放大学具有教学资源丰富化的特征，也就是说，不只是一种教学资源。开放大学教师在资源推广方面起着重要的作用，在教学设计中应该充分考虑到课程、资源和学习者自身的特点，引导学习者根据自身情况选择不同的资源组合进行学习，以期取得最好的学习效果。可以按照学习能力和学习动机将开放大学的学生分为协作学生、自主学生、潜在学生和被动学生四类，为每类学生提供不同的资源组合。 （三）技术定位 终身教育理念下开放大学教学手段

13、远程化、教学资源丰富化、教学影响深远化、教学内容动态化、教学成果共享化特征是建立在现代教育技术基础上的，因此，开放大学教师在教育技术方面也承担着实现者、应用者和指导者的角色。 1.技术的实现者。随着现代信息技术的飞速发展，教育技术也在不断更新。远程学习方式已经从数字化学习（E-learning）发展到移动学习（M-learning），未来的发展趋势是泛在学习（U-learning）。开放大学教师应该充分利用现代教育技术，使教学内容和学习方式整合，使学习者达到最佳学习效果。这个工作一般是由教师与技术人员合作完成的。 2.技术的应用者。更多的情况下开放大学教师是以技术应用者的角色出现的，也就是说，

14、技术方面的工作完成后，将其应用于教学实践中。如在开放大学的教学平台上进行网上资源建设、考试平台的形成性考核和终结性考核的题目设置与评阅等。 3.技术的指导者。在为学习者提供支持服务时，一些对信息技术掌握欠佳的学习者往往无所适从，或者一些学习者存在学习设备的局限，影响了正常的学习进度和学习效果。在这种情况下，开放大学教师需要对学习者的网上操作进行技术上的指导，或者充分利用学习者现有的学习设备帮助学习者学习。 （四）社会性定位 终身教育理念下开放大学教学人员协同化、教学服务公益化、教学层次多样化、教学手段远程化特征决定了教师在学习者学习过程中不仅仅是传授知识，更能够联结远程学习者和教师，激发学习者

15、的学习动机。 1.学习的联结者。开放大学教师在学习者的联结和教学人员之间的联结上都承担着重要角色。开放大学中远程学习的特点是学习者之间的时空准分离，学习者之间可能不会见面，甚至不知道彼此的存在。但是他们有一个共同的中心教师，因此，教师可以作为学习者的联结枢纽，实现学习者之间的互通，从而实现知识共享直至协同知识创新的协同学习。 开放大学教师在教学过程中往往采用导学教师、助学教师、面授教师、责任教师等不同教学人员组成虚拟团队，协同教学的方式教学，每个教师都是教学团队中与其他教学人员的联结者，同时也向学习者及时传递着从教学团队中获取的信息。 2.学习动机的增强者。教师对学习者学习的积极评价和鼓励将会激发学生的内部学习动机，使学生产生学习动力。同时，开放大学教师还应有意识地建立良好的学习文化，学习文化是学习者学习价值观的体现。健康的学习文化将促进学习者的学习，且实现学习者之间的相互学习。创造良好的学习氛围，能够端正学习者的学习态度和增强学习动机。 （五）科研定位 终身教育理念下开放大学教师的科研定位有两方面：一方面是作为大学教师的学科研究者定位，另一方面是作为远程教育教师的远程教育研究与实践者定位。 1.学科研究者。开放大学不应由于大规模、普及化教育的使命而忽