小学数学教学中应用问题的教学策略实践研究Word格式.docx

1、 马建英 ： 忠市利通区盛元小学 ： 吴忠市利通区 填 表 日 期： 2019年4月 宁夏教育厅教学研究室制填 表 说 明1.本表格可在公共邮箱实行实行下载，账号：jytjys，密码：jytjys88。2.填写内容统一字体为：楷体，字号为小四。使用A4纸正反面打印，左侧装订，封面不得使用塑料封皮，上报时一式三份装在牛皮档案袋内。3.封面除“课题编号”“是否立项”不填外，其他不得有空白项：课题名称：应准确、简明反应研究内容，最多不超过26个汉字（包括标点符号）；课题类别：根据宁夏第五届基础教育教学课题研究方向参考指南填写以下其中一项：创新素养教育类、高中课程改革类、综合类、信息化教学资源有效应用

2、类、学科类、学前教育类；学科：根据国家课程方案中设置的学科类别准确填写，不属于任何一类学科的或多种学科合并研究的请填写“其它”；课题组核心成员基本情况（10人）：此项不包含主持人基本情况。4.课题申报人所在单位要对其申报资格和研究条件实行实行认真审核，签署书面意见并盖章。填写内容要实事求是，文字表述清楚，简明扼要，严格按照要求填写，不得更改表格内容和格式。5.所有上交材料不退，请自行备份。课 题 名 称小学数学教学中应用问题的教学策略实践研究 课 题 类 别学科类学 科数学课 题 主 持 人 基 本 情 况主持人姓名马建英性别女年龄45行政职务教务主任职称高级参加工作时间1993.8最后学历专

3、科研究专长实践研究工作单位吴忠市利通区盛元小学通讯地址 课 题 组 核 心 成 员 基 本 情 况 （10人）姓 名专业职称工 作 单 位课题研究中承 担的主要任务马丽荣吴忠市教研室理论研究专业引领鲁 华一级高段教学马 静二级魏文静王莉峰陆小静中段教学孟庆妮低段教学吴 婷马 嫄马贤静一、研究的背景和意义（限500字以内）研背景：20192019年末，我校数学组研究的宁夏第四届基础教育课题在小学数学课堂教学中渗透数学思想方法的实践研究顺利结题并评为一等奖。三年的研究过程，扎实、有效的促动促动了教师的专业成长和学生的发展。同时也发现：部分教师貌似理念发生了改变，实际教学中还是过于注重问题的类型和固

4、定解法，套搬题型的现象比较严重，忽视对问题实际意义和数学意义的理解具体在学生解决“应用问题”水平水平方面没有明显的提升提升。为了巩固和深化上一课题的研究成果，在上述背景下，在以“解决问题”这个这个理念和目标的指导下，确定课题“小学数学教学中“应用问题”教学策略的实践研究”。研究意义：（学生方面）从终身受益方面来说，发展学生的思维水平水平；从数学教学角度来讲，能够能够提升学生的原理解理解水平；从数学解题方面看，有利于培养学生解决问题的水平水平。学会数学地思维，发展数学素养。从数学知识体系来看，有利于完善学生的数学理解理解结构。（教师方面）改变教师的教学理念，提升教师对数学教学本质的理解理解，提升

5、提升教师研读教材的水平水平，提升提升数学课堂教学的实效，促动促动教师的专业发展。2019： 2019：观点观点水平水平水平实行理解存有二、拟研究解决的问题（限200字以内）使用使用本课题试图通过研究，系统梳理人教版教材中“应用问题”，分类研究使教师形成系统地解决“应用问题”教学策略。使学生更好地理解和掌握相关内容，更好地使用使用数学思想方法去分析问题、解决问题。三、研究目标（限300字以内）1.低年级 借助“说”训练形成解决“应用问题”教学策略。2.形成以学习提出问题为目标的教学策略。3.形成了以学习分析问题为目标的教学策略。4.形成使用使用数学思想方法解决“应用问题”教学策略。5.线段图协助

6、协助学生解决典型“应用问题”教学策略。持续四、国内外研究现状国外研究现状：重视问题的解决是各国数学课程标准的一个显著特点。美国数学课程标准把能够“解决数学问题”列为达到的五个课程目标之一，在其分项中，“数学用于问题解决”居于首位；瑞典的数学课程标准认为：“数学课的基本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题水平水平。”义务教育的首要目标是培养适合适合现代社会的公民。为了将来更好的在这个充满信息和变化的社会里生存，学生需要理解实际问题中潜在的数学特征，借助数学知识对实际问题作出有条理的分析，并设法解决。国研究现状：我国标准（20192019年版）在总目标中明确提出：学生能够体会数学知

7、识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，使用使用数学的思维方式实行实行思考，增强发现和提出问题的水平水平、分析和解决问题的水平水平。这里的“解决问题”无疑是个大范畴的概念。既包括涉及数学领域解决的数学内部的问题和实际问题，更为重要的是“问题”也指学生必须经历探索、适当的创造并综合使用使用数学知识和方法加以解决的问题，即“问题解决”。即使是解决实际问题，解决问题中的“问题”是具有真实意义的问题，它与学生的实际生活密切相关，往往需要考虑现实生活中的诸多因素，从而具有开放的特点。解决这些问题，学生并无类似熟悉的题目和解法去模仿，需要学生实行实行探索、讨论和一定的创造。在标准中，解决问题不但

8、不但仅是课程目标，更是一种贯穿始终的理念。而“应用问题”也能够能够看成是解决问题中的分项。是指使用使用数与代数的知识和方法解决实际生活中的问题（这是学生学习数与代数的重要目标），“问题”符合学生实际，并且力求具有一定的开放性，但总体来说，经过简化，背景相对简单，其中蕴涵的数量关系也往往是学生熟悉的，只需要分析出其中的数量关系，并联系所学的知识和方法加以解决。国内关于“数学核心素养”的研究，有一个较长的“孵化”期，大致经历了从“数学素养”到“数学核心词”、再到“数学核心素养”的过程。 2000年版初中、高中数学教学大纲首次以国家文件的方式提出“数学素养”这个概念，并将“思维水平、运算水平、空间想

9、象水平（空间观点）、解决实际问题的水平、创新意识、良好的个性品质和辩证唯物主义观点”纳入“数学素养”范畴。2002年版全日制普通高级中学数学教学大纲指出“使学生在高中阶段继续受到教育，提升数学素养”，“努力培养学生数学思维水平，包括：空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明、体系构建等诸多方面，能够对客观事物中的数量关系和数学模式作出思考和判断”。 2003年版普通高中数学课程标准（实验稿）、2004年版上海市中小学数学课程标准（试行稿）均指出，高中数学课程的总目标是：在九年义务教育数学课程的基础上，使学生获得作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。义务

10、教育数学课程标准（2019年版）首次出现了“核心词”的提法：“本标准在设计思路中提出了几个核心词：数感、符号意识、空间观点、几何直观、数据分析观点、运算水平、推理水平、模型思想，以及应用意识和创新意识，它们是义务教育阶段数学课程内容的核心，也是教材的主线。使用五、核心概念的界定（限500字以内）应用问题：是指使用使用数与代数的知识和方法解决实际生活中的问题，是学生学习数与代数的重要目标。解决问题：与“应用问题”相比，是个更大范畴的概念。既包括所涉及的领域不但仅是数与代数的应用，还包括空间与图形、统计与概率以及综合使用使用所有领域的知识和方法；解决问题中的“问题”是“非常规”的，学生必须经历探索

11、、适当的创造并综合使用使用数学知识和方法加以解决的问题，即“问题解决”。解决问题与应用问题的区别：都是解决实际问题，解决问题中的“问题”是具有真实意义的问题，它与学生的实际生活密切相关，往往需要考虑现实生活中的诸多因素，从而具有开放的特点，解决这些问题，学生并无类似熟悉的题目和解法去模仿，需要学生实行实行探索、讨论和一定的创造。而应用问题中的“问题”，即使即使提倡要符合学生实际，并且力求具有一定的开放性，但总体来说，问题已经经过了一定的简化，背景相对简单，其中蕴涵的数量关系也往往是学生熟悉的，所以所以学生所做的工作主要是分析出其中的数量关系，并联系所学的知识和方法加以解决。实行水平理解相关能够

12、 六、研究方法（限500字以内）1问卷调查法。通过问卷调查，了解数学教师在应用问题教学中存有存有的问题及原因为探索方法提供依据。2文献资料法：通过查阅文献资料，学习相关理论知识，以便能准确的梳理小学数学教材中“应用问题”。3行动研究法：将梳理出的“应用问题”体系实行实行分析，形成理解理解应用于课堂实践，进一步反思修正后再应用于实践，形成“应用问题”教学策略。4经验总结法：在课题实施的不同阶段实行实行即时即时的研讨、反思、总结等活动，促动促动课题研究扎实有效的展开展开。存有实行理解实行即时促动展开七、研究步骤本课题研究有目的、有计划严格按照“调查问卷课题论证制订方案实践研究交流总结申请结题”的程序实行实行。先对全体数学教师“应用问题”教学现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤；再组织本课题教师学习课题研究的内容、任务和具体操作研究步骤。通过对教材深入的研读分析梳理，了解和掌握不同类型“应用问题”的特征，建立小学数学教学“应用问题”体系，依托一系列的“应用问题”课堂教学实践研究活动，形成教学策略。第阶段：准备阶段（20192019年3月20192019年7月）1. 调查分析当前我校数学教师在“应用问题”教学中存有存有的问题及原因，撰写问卷调查报告。2.制定小学数学教学中“应用问题”教学策略研究课题实施