关于实施学案导学的学科教学指导意见Word下载.docx

1、 实现以问题为线索与以探究为核心的统一。 将知识点转变为探索性的问题点、 能力点， 通过对知识点的设疑、 质疑、 释疑， 从而激发学生主动思考， 逐步培养学生的探究精神以及分析、 归纳、 演绎能力。 5. 参与化原则： 实现教师与学生共同构建学习过程的统一。 通过对导学案的使用创造人人参与的机会， 激励人人参与的热情， 提高人人参与的能力， 增强人人参与的意识， 让学生在参与中学习， 以达到师生共同提升的目的。 二、 导学案的编制 1、 导学案的设计流程 （ 1） 确定主备教师和审核人： 备课组长合理分工， 确定各部分主备教师和审核人。 （ 2） 主备教师备课： 主备教师根据本学科导学案设计要

2、求， 精心编制，完成初稿。 （ 3） 备课组备课（ 集备） ： 导学案初稿发给全体组员 ； 由备课组长召集组员 集体审稿， 提出修改完善意见； 主备教师按集体审稿的意见将导学案初稿修改， 完成二稿。 （ 4） 审核人定稿： 主备教师将导学案二稿交审核人审查、 勘误， 定稿。 （ 5） 领导审批： 导学案定稿后， 由分管领导批准实施。 基本操作流程： 个人初备， 形成个案； 集体研讨， 形成初案； 完善整理，形成定案； 跟踪听课， 形成复案； 教后反思， 形成补案。 2. 导学案的基本内容 导学案的基本内容主要有学习目 标、 学习重难点、 知识链接、 学法指导、学习内容、 学习小结、 达标检测、

3、 课堂反思等。 （ 1） 学习目 标的设计 学习目 标具有导向功效、 鼓励功效、 调控功效。 目 标的制定要明确， 具有可检测性， 其具体要求有： 目 标一般以 3-4 个为宜， 不能太多； 内容一般包含知识与技能、 过程与方法、 情感态度价值观三个维度； 可在目 标中将学生自 学中会涉及的重、 难点以及易错、 易混、 易漏等内容作出标注， 以便引 起学生高度重视； 目 标内容应明确具体， 而且可把持、 能达成。 根据新的课程标准， 结合所教学生的学情， 正确地为学生的学习目 标定位。 学习目 标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求， 又不能过高， 造成大多数学生经过努力也很难达到。 学习目

4、 标的陈述不要用懂得、 把握 等含混语言， 要用能记住 、能说出 、 会运用 、 能解决 等可检测的明确用语。 （ 2） 学习重、 难点的设计 在确定学习重、 难点时， 要注意重点与难点的区别和联系。 学习重点是指教学中的重点内容， 要充分理清知识重点、 育人重点和问题重点。 知识重点是指那些与前面知识联系紧密， 对后续学习具有重大影响的知识、 技能；育人重点是对学生终身受益的学科思想、 精神和方法； 问题重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。 学习重点是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、 过程太复杂的、 学生难于理解和掌握的知识、 技能与方法。 为此， 我们一般可以运用地

5、位作用分析法、 课题分析法、 例习题推断法、 理论分析法（ 学习心理学原理分析）、 学情分析法（ 经验分析法） 等来进行学习重、 难点的设计。 （ 3） 知识链接的设计 知识链接的设计应涉及到学生已知和需知的相关知识点， 该环节的作用是扫清学习新知识的障碍， 为新知学习做好铺垫。 （ 4） 学法指导的设计 设计学法指导， 要预先设计通过什么方式进行指导（ 渗透指导、 讲授指导、 交流指导、 点拨指导、 示范指导等） ， 告知学习的预习方法、 听课方法、复习方法、 作业方法、 小结方法。 也就是教师要让学生知道他们需要自 学什么内容、 怎样进行自 学、 可以用多长时间、 最后要达到什么要求等等；

6、 在自学前给学生方法指导一定要具体， 要告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握， 哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等； 教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录， 让学生善于发现问题， 提出问题， 带着问题走向课堂。 （ 5） 学习内容的设计 学习内容是导学案的核心， 要体现导学、 导思、 导练的功效, 设计时应注意如下问题： 根据实际安排， 分课时编写导学案， 使学生的每一节课都有明确的学习目 标， 能完成学习任务， 最大限度地实现课堂教学效益。 将知识点转变为探索性的问题点、 能力点。 问题要能启发学生思维，不能太多、 太碎； 应引 导学生阅读并思考； 问题点、 能力点的呈现要尽

7、量少用一个一个填空的方式， 避免学生照课本填空， 对号入座， 限制学生的积极思维， 要使学生意识到： 解决老师设计的问题不看书不行， 看书不看仔细也不行， 光看书不思考不行， 思考不深不透也不行。 让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法， 学会看书， 学会学习。 通过对导学案的使用 给每一位学生创造参与的机会， 要相信学生，敢于放手发动学生。 只要教师敢于给学生创设自 主互助学习的机会， 其学习潜能将会得到更有效的发掘。 在编写导学案时须将难易不一、 混乱无序的学习内容梳理成有序的且符合各层次学生认知规律的知识点。 学案的设计要有梯度， 能引 导学生由表及里、 层层深入地理解、 掌握学

8、习内容， 能引 领学生的思维活动不断深化；还应满足不同层次学生的需求， 使优秀生从导学案的设计中感到挑战， 一般学生受到鼓励， 学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。 要让每个学生都学有所得， 最大限度地调动学生的学习积极性， 提升学生学习的自 信心。 （ 6） 学习小结的设计 学习小结， 即知识的整理归纳， 认知体系的建构， 总结规律和方法。 按知识点之间的内在联系归纳出知识体系， 具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。 与其他章节知识联系紧密的， 在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节知识的联系。 同时还要有引 导学生对学习方法进行归纳。 （ 7） 达标检测的设计 题型要多样， 量要适中

9、（ 以 5 分钟左右的题量为宜） 。 紧扣课标， 紧扣学习的重点、 难点及易错、 易混、 易漏点， 体现基础性、 层次性、 拓展性、 探究性。 难度适中， 既面向全体， 又关注差别（ 可设置选做题部分， 促进优生成长） 。 规定完成时间， 要求独立完成， 培养学生独立思考的能力。 注重及时反馈纠正。 每个知识点后面对应的练习 题都要反馈纠正，应做到适时反馈， 及时纠正； 真实反馈， 正确纠正 。 （ 8） 课堂反思 教师反思： 教学方法是否能引 起学生强烈的学习兴趣， 是否能激发学生强烈的学习动机；知识点的练习程度与难易程度是否匹配； 某个教学环节失误的原因是重、 难点把握不当， 还是对学生的

10、指导、点拨不到位； 某个教学环节的成功之因； 学案的设计是否符合要求， 对学生学习习惯、 学习能力的培养是否到位。 学生反思： 本堂课预定的学习目 标达成情况如何； 通过本堂课的学习， 养成了 哪些良好的学习习惯； 在哪些学习环节中未按老师的要求去做； 学案上所呈现的学习方法是否掌握。 3、 呈现方式 纸张式。 把设计好的学案打印分发给学生。 多媒体式。 通过多媒体， 将学案呈现给学生。 板书式。 由教师或学生在黑板上板书学案。 口 述式。 教师或学生通过口 述的形式展示学案。 4、 导学案编写的基本格式（ 2019 年下期已网发至各校） 5、 导学案编制流程 主备人设计导学案 集体备课修改导

11、学案 审查导学案 课前呈现导学案 检查学生课前自 学情况调整课堂导学案 。 6、 不同学科、 不同课型的导学案应有各自 不同的特色。 各学科应根据学案导学 的基本原则， 创新教学模式， 形成自 身特色。 三、 学案导学 教学模式的基本环节及要求 学案教学 教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中， 因此在教学过程中如何体现学案的作用、 发挥学案本身的价值则是学案教学 教学模式的核心。 1、 课前自 学 教师将预先编写好的导学案， 在课前呈现给学生， 让学生明确学习目 标和重、 难点， 带着问题对学习内容进行预习。 在自 学过程中教师要指导学生自 学的方法。 如： 告诉学生导学案中哪些内容只要略

12、读教材就能掌握， 那些内容应注意新旧知识的联系才能解决等等。 在学生自 学过程中教师还应要求学生把预习中有疑问的地方做好记录， 让学生带着问题走向课堂。 同时， 要有针对性批阅班级至少 1/4 到 1/3 学生的预习案， 了 解学生的预习情况， 及时调整课堂导学案。 2、 课中导学 （ 1） 教师可根据不同的内容和要求采取不同的导学方式。 对简单的适合学生自 学的知识， 教师可设计出思考题， 指导学生阅读教材自 学完成， 教师对重点内容进行强调。 对重点知识或学生自 学有一定难度的知识， 可采取师生之间、 生生之间互动、 研讨、 交流的方式进行。 对学生无法自 学或生生都无法解决的问题， 教师

13、应采取精讲点拨的方式引 导， 但教师的讲解不宜满堂灌， 而应配以启发、 点拨、 诱导。 对由实验得出结论部分的教学，教师可采用学生在观察演示实验或学生分组实验的基础上讨论分析得到结论， 最后由教师对知识进行总结、 归纳。 （ 2） 教学的重心应由教师如何教 转移到引 导学生如何学 ， 变传统的讲授式的要我学 为学生积极主动参与式的我要学 。 最大限度地调动学生的积极性， 充分体现学为主体， 教为主导 的思想， 让学生真正学到知识， 提高能力。 为此， 教师展示的方式、 展示的时机、 展示的策略、展示时的点拨角度与方法等都应认真思考， 必须从学生的需求出发， 根据学生展示的情况确定讲 与不讲 的

14、黄金分割点， 及时进行点拨， 相机指导。 学生自 己能学会的， 学生之间互相帮助能学会的， 都不需要讲。 特别是合作探究过程， 一般要先有学生的独立思考， 然后是小组合作讨论， 班内交流， 教师适时点拨讲解， 帮助学生逐渐形成合作探究意识。 （ 3） 重视学法指导， 使学生主动学习成为习惯。 教会学生展示： 能积极主动、 仪态大方的在组内或班内围绕某一话题发表自 己的看法、 阐明道理、 抒发情感并能跟同学、 老师交换意见。 教会学生倾听： 既要会倾听教师的课堂讲解， 又要会倾听同学的课堂发言； 既要听得进， 听清楚， 听完整，又要听得懂， 听出实质， 听出问题。 教会学生评价： 在合作小组或班

15、级内能公正真诚地评价同学的观点， 能质疑、 批判、 改正、 补充、 完善别人的意见。 教会学生合作： 在合作小组或班级内， 既能包容别人的观点， 又能主动借鉴他人的智慧， 同时也能积极主动地让同学分享自 己的成果， 为达成目标共同努力， 不互相排斥、 互相嫉妒、 互相拆台、 互相封锁信息。 3、 课后巩固 课后巩固分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。 当堂反馈练习尽量在课上让学生独立完成， 并及时给出评价。 一方面让学生有及时而适当的训练，达到当堂达标 的目 的， 既巩固所学， 又使学生学有所用； 另 一方面， 可让教师获得直接的反馈信息， 为课后的指导提供信息。 教师应对导学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解， 并指导学生对导学案进行及时的消化、 整理、 补充和归纳。 以上各环节既紧密联