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1、（一）谈话导入：我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）（二）学习本课生字、新词。1检查预习生字、新词的读音情况。（1）同桌互读，相互订正。（2）指名读，强调：旋（xun）涡塑（s）料袋模（m）样扇（shn）动炸了营似（sh）的（3）齐读加强记忆。2指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻3理解新词的意思。抑扬顿挫声音高低起伏和停顿转折。亲昵十分

2、亲密。（三）在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。1练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。2请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？ 3认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）（四）引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。1默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。2根据学生汇报进

3、行交流、点拨，重点学习以下内容：（1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。（2）唤海鸥：学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。指名朗读4至9自然段。三个人为一小组，分角色练习朗读这部分。（3）谈海鸥：学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书）齐读第13自然段。（五）结合板书小结课文第一部分内容。（六）布置作业：1继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。2抄写生字、新词。课后小结及反思：第二课时1揣摩作者

4、是如何把老人和动物之间的感情写具体的。2指导背诵课文最后四个自然段。（一）齐说课题引入。（二）回顾课文主要内容：浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（）的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）（三）学习课文第二部分：1指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？2进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。3师生共同交流：选取最令

5、你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。师生对读“意想不到的事情发生了”（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。指名有感情地朗读。（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。请你结合文章所描写的相关语句，想象一

6、下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。练习有感情地朗读，评读。（四）回归整体，升华情感：1这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。2学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。（五）小结全文：（1-13）老人爱海鸥（14-17）海鸥护老人人与自 然和谐相处22跑进家来的松

7、鼠1、正确、流利的朗读课文。2、读读记记“储备、橱柜、储备、哭笑不得、蹿、干脆、失踪、不甘落后、千方百计、哭笑不得”等词语。一、猜谜语，揭课题。二、读提示，明要求师：请打开书本118页，自读课题前的连接语，划出这节课的学习任务是什么？（松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？三、初读感知，明大意1、自由朗读全文，遇到不懂的字词请教旁边的同学，边读边想：松鼠在“我”家做了哪些事？并试用小标题概括每件事的内容。2、四人小组交流。3、小组汇报。（一人板书，其他讲述）4、评价小标题。5、借助板书，用自己的话，概括文章的主要内容。设计意图：采用自学的方式放手让学生去解决问题，培养学生合作、交流、探

8、究及自我学习的能力四、细读体会，悟深情1、过渡：松鼠在我家做了这么多事，我们一家人喜爱这只松鼠吧？2、文中哪里能体现出作者一家对松鼠的喜爱呢？请细细默读课文，画出有关语句，并圈圈、点点、写写。完成后，四人小组共同交流感受体会。3、谁来读读自己画的句子，说说自己的体会。（在学生的回答中，随机出示句子，并引导学生对课文进行美读）（1）“它整天满屋乱跑一样东西。” 这句话介绍的是松鼠的习性，它喜欢乱跑、跳来跳去，但作者对小松鼠的这些行为并没有丝毫的埋怨，读到的只有称赞。读：谁能读出松鼠的调皮和作者的称赞？（2）有时，松鼠跳到我的肩上哪儿给它找去呢？“跳、蹭、咬”几个动词，显然，松鼠已经成为作者的亲密

9、伙伴。动词写出松鼠的可爱灵活，更流露出作者对松鼠的喜爱之情。咱们男女同学来个比赛，看看谁能读出松鼠与作者的亲密关系？谈：生活中，有你喜欢的动物与你如此亲密吗？它们又是用什么方式表达它们的情感的？（3）“爸爸哈哈大笑不甘落后！话中，爸爸对松鼠因喜爱而产生的宽容溢于言表。知道是松鼠偷吃了糖，发现自己一直错怪了自己的孩子，爸爸不仅没有责怪松鼠，反而“哈哈大笑”，认为这是松鼠的天性，还夸奖它“不甘落后”。（爸爸的态度有令你意外吗？从中又体会到什么？不单只是我，连爸爸对松鼠都充满喜爱之情，“爸爸哈哈大笑”预备读?（老师从同学们的朗读中，感受到了那份浓浓的喜爱之情了。（4）“有一天，它干脆空落落的。松鼠不

10、见了，作者一家到处去找，却又哪儿也找不到。虽然猜想它也许跑回了森林，可作者一家人的心里是“空落落”的，他们多么舍不得这只可爱的松鼠啊。何谓“空落落”？谁能将作者那份空落落的感受读出来？五、总结写法，得之所以“言”。【板书设计】 储备冬粮可爱22*跑进家来的松鼠晾晒蘑菇（喜爱）垫窝过冬23最后一头战象1、会写11个生字，正确读写“日寇、香蕉、焦燥、不安”等词语。2、能用自己的话讲讲这个故事。3、引导学生抓住重点段落，品读文章中的细节描写，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。（一）资源共享，导入新课（二）初读课文，理清脉胳1、学生大声自由地读文，要求读准字音，读通句子。2、检查学习对生字的掌握情

11、况，当堂听写。听写完后重点指导“寇”、 “搏”。3、快速默读课文，想想课文写了嗄羧临死之前做的哪几件事？用小标题的方式概括出来。教师相机板书：披挂象鞍重回战场庄严归去（三）充分读书，复述课文。1、学生读文，联系嗄羧临死之前做的几件事，用自己的话说说这个故事。2、学生自由读文，把自己最感兴趣的部分多读几遍。（四）、布置作业，延伸课外1、掌握本课的生字新词。2、读文，划出能表现嘎羧内心情感的句子或段落，并在旁边写体会。 一谈话导入，直奔主题。二、回顾旧知，理清思路。1、通过上节课的学习，谁来说说这篇课文写了嘎羧临死前做了哪几件事？（相机板书：披挂象鞍、重回战场、庄严归去）2、大家快速浏览课文，边读

12、边思考：这是一头怎样的战象？给你留下了什么印象？3、汇报交流三、品悟情感，体会写法。1、请同学们快速的默读全文，一边读一边想，哪些句子写出了嘎羧这些高尚的情怀，把这些句子画下来，也可以在一旁写自己的体会。2、同桌相互交流。3、全班交流汇报。（一）品读“披挂象鞍”部分a、这一部分中最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子是哪些？b、讨论交流：（课件出示）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。学生读句子，谈体会。板书：品味细节动作神情（二）品读“重回战场”部分1、嘎羧披挂上象鞍，告别了村里的人们，它来到曾经战斗过的地方打洛江畔。在这一部分中，又有哪些句子表现了它高尚的情怀？2、讨论交流：A、学生默读这一段，在段落旁边写下自己的体会。B、学生谈体会。并引导学生体会作者是抓住“凝望”、“亲了又亲”、“吼叫”等描写动作、神态的词语来表现嘎羧内心情感的。E、总结写法。（三）品读“庄严归去”部分（课件出示）：土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。从这句话中你体会到了嘎羧内心怎样的感情？作者是怎么把这种感情写出来的？四、练笔实践、拓展延伸板书设计：披挂象鞍抓事件（品细节神态动作）