粤教版科学六年级下册全册教案Word格式文档下载.docx

1、活动2 适应环境的身体特征A丹顶鹤适应环境的身体有些特征？B“讨论”。（丹顶鹤栖息于芦苇及其他荒草的沼泽地带.食水生植物的嫩芽、种子、水生昆虫、软体动物和鱼类等. 月中、下旬开始营巢产卵,筑巢于周围环水的浅滩上的枯草丛中,每窝产卵2枚,雌雄鸟轮流孵卵,孵化期20-33天.待幼鸟学会飞行,入秋后,丹顶鹤从东北繁殖地迁飞南方越冬.我国在丹顶鹤等鹤类的繁殖区和越冬区建立了扎龙、向海、盐城等一批自然保护区.在江苏省盐城自然保护区,越冬的丹顶鹤最多一年达600多只,成为世界上现知数量最多的越冬栖息地）三、小结：谈学生谈学习收获？2 生物生存的环境教学目标：1知识 目标 描述生物圈的范围，说出生物圈为生物

2、生存提供的基本条件； 分析生物圈中生物栖息地的类型； 关注栖息地的变化对生物的影响。2.能力目标 通过对生物栖息地类型的观察，提高学生观察、分析、表达能力。3情感、态度与价值观目标认同生物圈是所有生物共同的家，树立环保意识，培养学生热爱大自然、珍爱生命的思想感情。栖息地的变化对生物的影响。一、创设情景 激发兴趣 二、新授课活动1 环境提供了什么（生物圈为生物生存提供的基本条件是：阳光、空气、水分、适宜的温度、稳定的营养供给。）活动2 湿地里藏着哪些生物（生物适应环境：在各种环境因素的共同作用下，生物在长期的进化过程中，都对其生活环境表现出一定的适应，生物的适应方式体现在形态、结构、生理和行为等

3、各个方面。例如，仙人掌的叶变成了刺，野鸭有适于游泳的蹼等。活动3动物的栖息地（生物影响环境：生物不仅能适应一定的环境，同时，生物也以不同的方式对环境产生影响。三小结：1、我们要热爱环境，保护环境，热爱生命，保护生命，爱护我们和所有生物的共同家园生物圈。2、学生谈学习收获3 .动物对环境的适应科学知识、概念1.学生认识到动物的生存是以环境为基础，动物在适合的环境中才能生存。过程与方法1.通过观察、比较活动，培养学生观察分析推理能力。2.学生懂得寻找证据来证明自己的假设，进一步掌握科学探究。3.培养学生查找资料的能力。情感、态度和价值观1.学生感受自然界中动物世界的神奇与美妙。2.学生了解到动物的

4、生存与环境息息相关，认识到保护环境的重要性，培养爱护环境、爱护动物的态度。教学重难点：知道动物的生存要以环境为基础。课前准备：图片。教学过程：一、导入。二、新授课。活动1 鼠妇喜欢阴暗环境吗1、分小组认真观察。2、小组讨论。3、小组长汇报。活动2 动物的迁徙1、观看课件：动物的迁徙。2、小组讨论：A他们为什么要迁徙？B我们的身边有哪些动物有迁徙的生活习惯于性？3、班上交流。谈学生谈学习收获。4. 隐藏在环境中教学目标:科学概念：1、动物具有多样性。2、动物的生存依赖于环境，不同的环境中生长着不同的动物。过程与方法：回忆和整理已有的对小动物的经验和知识，提出寻访中可能碰到的问题及解决问题的方法。

5、形成爱护小动物，珍爱生命，保护生态环境的意识。爱护小动物，珍爱生命，保护生态环境的意识。教学过程活动1 草地上的蝗虫1、分小组做实验。2、讨论。活动2动物的伪装1、看课件：动物的伪装2、讨论：它们为什么要伪军？3、交流。（有一些动物为了躲避敌害,拥有使自己外形与自然环境相融合的能力.例：变色龙,竹节虫,木叶蝶动物的行为多种多样，根据动物行为的发生途径可分为动物生来变具有的，通过遗传和自然选择进化而来的先天性本能行为和必须借助于个体生活经验和经历、使自身行为发生适应性变化的后天性学习行为，因此，动物适应环境的两种最基本方式是本能和学习而根据动物行为的功能，又可分为取食行为、领域行为、攻击行为、防

6、御行为、繁殖行为、节律行为和 社群行为）三小结学生谈学习收获5. 生物间的食物关系知识目标 ： （1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。（2）知道什么是食物链。能力目标：（1）通过分组活动,培养学生分析和综合的能力,会画一些简单的食物链。（2）通过方案设计，查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。情感目标：（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。教学重难点 （1）指导学生认识自然界中食物链，建立食物链的概念。（2）培养学生自我建构知识的能力。教学准备 课件。三教学过程1、导入新课（1）课题展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”等谚语

7、图片。（2）想一想：生物间存在什么关系？（1）说出图片所描述的谚语。（2）思考回答：吃与被吃。创设情境，激发学习欲望。分析农田中的生物（1）播放CAI：屏幕上出现稻田和草地，稻田里呱呱叫的青蛙，草地里活蹦乱跳的蚂蚱和“闲庭信步”的鸡，一条黑蛇窜来窜去。突然，一只鹰从高空俯冲而下，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。观看动画，思考画面上出现了哪些动植物？发现哪些有趣的现象？进入情境，做好探究活动的准备。（2）组织学生分组活动：A将画面上出现的动植物名称写在卡片上，每种多写一些。B按照你发现的现象进行卡片“接龙”。学生分组活动，比一比哪组进行的“接龙”多。让学生动一动，培养探究食物链的兴趣，明确任务，协作

8、学习。（3）指导学生将卡片“接龙”写下来。“”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。记录本小组的卡片“接龙”并汇报。如：青草鸡鹰让学生写一写，感性上升到理性。（4）引导学生分析问题：A像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？B你所连的食物链各有几个环节？C位于不同环节的动物所吃食物有何不同？D比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？A建立“食物链”的概念。B观察出一般35个环节。二、小结6 .相互联系的食物网知识目标：（1）了解生物间的食物关系是错综复杂的。（2）知道什么是食物网。（1）学会分析资料，进行语言表达。（2）学会将理论知识与生活实际相联系。情感态度与价值目标：（1）加

9、深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。（2）关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。二.学情分析弄清物质和能量沿着食物链和事物网流动。一、导入：中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，那同学们有没有想过：黄雀是否仅以螳螂为食？螳螂是否也仅以蝉为食？（它们并不是只吃一种生物，一种动物可以吃多种生物。在生态系统中，各种生物之间的食物关系并不仅仅是形成一条条简单的食物链。一种动物可以吃多种生物，例如，鸟可以吃稻子，也可以吃昆虫；一种生物也可以被多种动物所吃，例如，鸟可以被鹰吃，也可以被蛇吃。因此，在同一个生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂的食物关系。活动1 食物网中的生物1、组织

10、学生分组活动，将食物链中相同的生物重叠起来，构建食物网。2、分组活动，比一比哪组同学画的食物网完整。3、讨论：像这样各条食物链相互交叉连接起来，形成的网状结构叫什么？（在生态系统中，食物链和食物网不仅反应了生物之间通过食物而形成的复杂联系，同时还反应了物质和能量在这个生态系统中流动的情况。活动2 断裂的食物网1、分小组讨论：如果食物链断裂，可产生怎样的后果？2、班上交流。（小结：在生态系统中，处在每一个环节上的生物都很重要，并且它们之间有着紧密的联系。如果一种生物消失，就会使整个食物链中断，从而影响整个食物链和食物网，甚至危及生态系统的平衡与稳定。如果人类活动过多地干预某一部分，整个生态系统就

11、会失衡，导致人类自食其果，我们每个同学都要树立人与自然和谐发展的观点。三、拓展：讨论：科技人员将饲养的虎、狼等放回森林，这么做，对森林中的食物网和森林生态系统有影响吗？（将饲养的虎、狼等放回森林，对森林中的食物网和生态系统有影响。在农业生产中，运用生态学的原理，将食物链的知识运用于传统的农业生产，取得了丰厚的经济效益；还利用有害生物的天敌来控制和消灭有害生物。四小结。7. 专题探究：生态瓶的秘密 掌握科学概念：生物在一定区域 内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。教学准备教

12、师为每组准备：做生态瓶的容器（大的饮料瓶）、一个盛满水的水桶、一些洗干净了的沙子和小石子、一把小铲和一个漏网等工具、一张标签、一张记录纸，剪刀。学生：活动记录本。1、看课件，讨论池塘中的生物关系：（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）（2）水生植物需要哪些生存条件？（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？（4）动物为植物 生长做了哪些贡献？（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我

13、们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。二、设计生态瓶：1、说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。2、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：（1）你们准备让哪些生物来生活？（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？（5）生物放入的顺序需要考虑吗？3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？（生物品种搭配和数量多少问题）4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。三、制作生态瓶：1、说明制作步骤：（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。（2）装入半瓶自然水域的水。（3）往瓶里种上自己准备的水草。（4）再放入小动物。（5）把