对高中化学新教材的认识Word格式.doc

1、从观念上说：新教材融进了大量的新知识，甚至有些知识对教师和学生来讲是站在同一起跑线上，像：新型无机非金属材料，合成氨前景展望、大学教材中的光谱分析、盖斯定率、有机合成、缩聚反应的原理等。设置羵葡多的讨论和生活观察题目，从中折射出新的知识、学习观和教学观。教师必须转变教学观念，切实承担起引导、启发、点拔、评价的责任，激发学生的学习动机，学习兴趣和创新意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，树立良好的学习观。2.“实”指素育落的“实”：绪言化学人类进步的关键让学生既明白了化学对人类进步所起的作用，同时又激发了学生的爱国热情和努力学好化学的决心，教材注重启发学生的思维，陪养学生的能力，具体表现为

2、：加强了化学实验教学。加强了化学学习中科学方法的指导。是穿插了家庭小实验拓宽了学习时间和空间。是结合学科特点、运用图片、阅读、课题研究等形式渗透德育教育。3.“精”指精心构建教材体系：设计知识层次，新教材注重学生的认知规律，合理构建知识体系，如：高一册将碱金属与“卤素”位置调整，降低了高中化学的起始难度，同时与初中化学的衔接更为自然。再如：“电解质”内容编俳在高一册第一章第二节，与初中酸、碱、盐溶液的导电性及电离基础衔接上，知识跨度小，克服了旧教材没讲弱电解质知识前引入学习Cl2水、NH3水成份时很难说明为什么Cl2水中有H、ClO、HClO分子，在此基础上在高二册第二章化学平衡后，第三章引入

3、电离平衡，这实质是对平衡移动原理知识的延续，有化学平衡作为基础，学生对电离平衡的掌握，不仅认识深刻，而且又巩固了对上一章有关知识的理解，这种设计使重点突出，难点分散，循序渐进，螺旋上升。二、，实施化学新课程初期暴露出来的问题和困惑及应对措施 和高一高二的教师一起探讨觉的实施化学新课程初期还暴露出来的许多问题和困惑如：第一，在教材方面，高中化学新教材首次出现“一纲多本”现象。各省市的教材都有所区别。新教材和葌铺版的旧教材比较有大刀阔斧地改编。新教材和老教材相比有这样几个特点：一是深度不如老教材而广度大大超过，二是难点相对分散而知识点相对集中，三是与生产生活的联系更加紧密，四是教育方法的改进（探究

4、性教学的开展）。化学必修一就涵盖了老教材化学第一册的大部分内容和化学第二册的一部分内容。这些内容按老教材要求要一脓年才学完。新教材的难点相对分散固然好，但知识点相对集中也给我们的教学带来了一定的麻烦。比如化学必修一从第三章到第四章都是元素化合物部分的内容，学习时间短，容量大，特别是化学方程式多，必须掌握的就有52个之多。给学生的学习带来了很大的困难，学生容易被单调枯燥的化学方程式夺走学习化学的兴趣。另外 ，由于将物质的量，氧化还原等理论知识放到了前面，使学生 一入学就遇到了难点 ，不利于化学学习兴趣的提高 。针对这一点 ，我认为应该 关注校本实际，因地制宜地用好必修模块教材。要认真研究教材，紧

5、扣教材 ，对于教材的重点难点讲透，讲好， 对于新教材删去的内容不要过于留恋，更不能 按照老教材随意补充添加 ，以免给学生增加不必要的负担。要避免 “一竿子插到底地进行教学”，致使课时紧张。 第二 ，在教学方法的改进上，新教材更注重探究性学习。探究性学习如何开展，是在教师的引导下学生探究，还是一味只是学生的探究，还是教师在学生面前探究，都要视具体的情形和教学内容而定。如一节内容比较 . 第二 ，在教学方法的改进上，新教材更注重探究性学习。如一节内容比较新要求比较高的的知识，采用学生探究就不太适合，毕竟他们还缺少必要的知识准备，而相应简单一些的知识则可以放手让学生去探究。在探究时不要太过注重表现的

6、形式，而更应注重的是效果；应注重适当的探究，而不必为探究而探究；不必从始至终的探究，毕竟时间和教学条件不一定都允许。切不扣皙了追求形式新颖而探究，最后造成“学的热闹，作题烦恼、考试糟糕”的尴尬局面。第三 ，学生呈现出新特点。由于初中课改先于高中， 经过初中新课程洗礼的高一年新生，思维活跃，探究意识强，自我表现欲望高。然而，由于义务教育阶段知识要求层次较低，很多学生基础不够扎实，对有些学科知识只是似曾相识，但表达不清或不到位，特别是一些化学俗语、化学方程式模糊不清，一知半解。针对这一点，老师要做到羵柒学生的“双基”，做好初高中教学衔接。高一新生来自不同的学校，不同的班级，初中化学基础知识掌握的情

7、况不尽相同，教师要结合实际情况，通过谈活、复习提问、复习作业、考试评价等进行摸底调查工作。另外，教师还要做好初、高中教材教学的衔接。如针对初中新教材对“离子”仅作一般性介绍的实际情况，葌铺版新教材将电离方程式、离子化分物与共价化合物等内容整合到高一新教材的有关章节，高中教师对此要引起重视，加强对以上三个知识点的衔接和补充，以免给教与学带来新的困难。研究高一年新生的个性特征也很必要。要羵柒学生的学习风格、习惯和一般特点，如感知特点、思维和认知风格、表象和记忆特点。还要羵柒学生的态度特点、情感特点以及情感发展水平、情感需求、性格心理特点等非认知特点。教师在进行教学设计时应注意到，学生虽然有获取知识

8、的热情，但是不能自觉地巩固知识，在学习中还缺乏主动记录一些自身或师生共同探讨总结出的相关知识，导致学过的知识遗忘率高。因此，教师在授课时应在适当的时候提醒学生做好相关的记录，陪养学生对活动内容的取舍能力。同时教师还应设计一些讨论的问题或练习，帮助学生巩固相关基础知识，为进一步深入探究打好基础。第四，教辅材料匮乏。教辅材料，顾名思义就是用来辅助教师借助教材进行教学的，其中运用较多的是课后习题册。然而，现在很多教辅习题却只是旧教材的辅助书换了个封面就上市出售，如果学生用了这样的书就会在旧的知识体系里摸爬打滚。而学生在遇到现阶段没脓过的内容就会拿来请教老师。如果有比较多的学生拿同样的问题来请教老师，刚从应试教学模式走出来的老师看到较多的学生在钻研一些跟高考要求有关的知识，有可能就会不自觉地用一定的时间来讲授，由于讲授的内容缺乏前后知识联系，授课时间短，教师讲不清透彻，学生也不能很好的领悟。对此，教师要有一双慧眼，善于识别优秀的教辅材料，对于已有的材料仔细挑选，认真甄别， 要有耐心，吸收提取更贴近于新课改理念的习题，要从新教材着手但不能为其束缚，因为一种新的教育教学思想不是靠一两本材料，就能完全体现的，最关键的还在于施教者本身的素质。所以教者也要多看题，多做题，不断提高素质和业务能力。