语文听课记录word范文 12页Word文档下载推荐.docx

1、名余曰正则兮，字余曰灵均（屈原名平，字原）（2）结构分析第一段写了屈原高贵的出身、奇特的生日、美好的名字，显示出他强烈的使命感4、布置作业：翻译第一段。离骚第二课时1、复习回顾（知识点提问）2、新课教学字词解释纷（众多的样子）美（形容词活用为名词）修能（优秀的才能）扈（楚方言，披）纫（名词用作动词，连结）汩（水流很快的样子，这里比喻时间过得很快）辟（通“僻”）及（赶上）忽（迅速）美人（指楚怀王）不（省略“何不”）以（连词，表目的，用来）道（通“导”）句子分析：不吾与（“不与吾”宾语前置，不我等 不等我）纫秋兰以为佩（以为：认为，以为。以之为，把什么作为）“江离”、“辟芷”、“秋兰”这里运用象征

2、，用移情法，比喻美好的品德。“莽”经东不枯，比喻在艰难困苦的生活中，表现坚毅的品质。“日月忽其不淹兮，春与秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。”（作文素材，描写时光飞逝的句子）“乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路！”（骐骥，马。渴望被赏识，被重用，为国效力）结构分析：第二段写了屈原美好的品德、杰出的才能、忠贞的理想，表现了屈原对美好的品德追求以及感受到报国的紧迫感。3、布置作业：翻译第二段离骚第三课时昔（从前）纯粹（古今异义，没有杂质，比喻品德纯正，完美）固（确实）何（何等）彼（那）夫（助词，无实义）惟（只）夫（那些）舍（舍弃，终止）正（通“证”）惟（只是）遁（变心）数（多次）“昔三后之纯粹兮，

3、固众芳之所在。”（希望楚怀王能像三位君王，招贤纳士。） 所在：所+动词=名词性词组所在的地方。众芳：申椒、菌桂、蕙茝，象征高尚品质。“彼尧、舜之耿介兮，既遵道而得路。何桀纣之昌披兮，夫惟捷径以窘步。”（用尧舜与桀纣对比，借古喻今。）而、以：表原因，因果关系关联词。“惟夫党人之偷乐兮”（之，取消句子独立性，用在主谓间）“路幽昧以险隘”（以，表目的）岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩！（表明屈原忠君爱国之心，忧国忧民）余固知謇謇之为患兮（为，动词，招来）“指九天以为正兮”（以为正：以之为正，即以九天为正）（做人应像铜钱，外圆内方。屈原是“回”字，内外都是方正。而小人是外方内圆。） 结构分析：第三段写了屈

4、原期待的德政、表现幽昧的现实、不公的遭遇，表达对圣君贤臣的向往之情，忧国恨奸焦愤之情翻译第三段。离骚第四课时1、回顾上节课（知识点提问）2、新课讲解离骚塑造了一个什么样的人物形象？屈原：高大的抒情主人公。1、突出的外部形象特征 。血统高贵，气度不凡。（“皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名。”）身披花草，华彩美丽。（“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。”）2、鲜明的高洁品格。勤勉修行，自强不息。（ “朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽。” ）赤胆忠心，主张美政。 “昔三后之纯粹兮，固众芳之所在。杂申椒与菌桂兮，岂唯纫夫蕙茝？彼尧舜之耿介兮，既遵道而得路。”“指九天以为正兮，夫唯灵修之故也。” 嫉恶如仇，鄙视群小

5、。（唯夫党人之偷乐兮，路幽昧以险隘。追求真理，坚强不屈（“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩。）。离骚有什么突出的艺术特色？大量运用比喻象征的手法，富有积极浪漫主义的色彩。用香草喻美德，采摘香草喻加强自身修养，用美人喻理想中的君王，荃草喻现实中的君王，用黄昏婚期而中道变卦喻君王失信。诗人 抒情不是空洞苍白的喊叫，而是用美丽的想象、诗化的语言表现丰富的内心世界，形象鲜明而有韵味。诗篇充满激情，想象奇幻，塑造了一个为理想而献身的伟大爱国者的形象。诗人想象的羽翼飞翔于天上地下，风伯雨师、虬龙鸾凤，重华佚女，无不召之笔下，为抒情主人公所驱使，完全打破了天国与人间、神话与现实的界限。瑰丽的色彩，奇妙的情节，纷

6、至沓来，编织成一幅宏伟壮丽的画卷，使离骚成为精彩绝艳的浪漫主义杰作。总结 文中的古文知识：（并详细讲解） 通假字肇锡余以嘉名（通“赐”）扈江离与辟芷兮（通“避”）来吾道夫先路（通“导”）指九天以为正兮（通“证”）词类活用名余曰正则兮（名动：取名）字余曰灵均（名动：取字）纫秋兰以为佩（动名：佩饰）朝搴阰之木兰兮（名状语：在早晨）夕揽洲之宿莽（名状语：在黄昏）不抚壮而弃秽兮（形名：秽政）特殊句式恐年岁之不吾与 宾语前置肇锡余以嘉名介词结构后置纫秋兰以（之）为佩省略句（美人）不抚壮而弃秽兮省略句迢迢牵牛星1、导入你知道哪些牛郎织女的传说？2、迢迢牵牛星简介迢迢牵牛星选自古诗十九首，古诗十九首是东汉末

7、年一批文人诗作的选辑。这十九首诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素凝练。刘勰文心雕龙称之为“五言之冠冕”，钟嵘诗品赞颂它“天衣无缝，一字千金”。3、重要考点从形态和声响方面写织女勤劳的诗句（纤纤擢素手，札札弄机杼。直接描写织女相思之苦的诗句（终日不成章，泣涕零如雨。含蓄而深沉地表达相思之苦的诗句（盈盈一水间，脉脉不得语。4.赏析讨论：迢迢牵牛星全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的?叠词在其中起了什么作用?迢迢牵牛星塑造了一位饱含离愁的少妇形象，表达的是愁苦哀怨

8、之情。开头两句“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，写出了牵牛和织女夫妇相距之遥远。然后，“纤纤擢素手，札札弄机抒。终日不成章，泣涕零如雨。”四句正面描写织女美丽勤劳的形象和她的悲痛情怀。接下来的“河汉清且浅，相去复几许？”又写织女的内心独白，那阻隔了他们夫妇的银河既清且浅，相去也并不甚远，却偏偏成了不可逾越的障碍，因此，当织女回眸河汉时，强烈的相思再也无法抑制，情感达到了高潮。“盈盈一水间，脉脉不得语。”这两句生动地写出了凝视对岸、悄然无语、外表极平静而内心极凄苦的思妇形象，“此时无声胜有声”，令人回味无穷。5、思想感情本诗写了牛郎织女隔河相望，不能团聚，比喻人间男女相爱，但受压制不能欢聚。6、本诗写

9、作特色:1、情景交融，哀婉动人。2、叠音叠词，琅琅上口。思考:运用叠音词对诗歌表达的影响（找出叠音词，从内容和情感两方面思考）。 这首诗共运用了六个叠音词：“迢迢”是写牵牛星之远，“皎皎”是写织女星之明，“纤纤”是写素手之细，“札札”是写机杼之声，“盈盈”是写银河之水，“脉脉”是写相视之态。叠音词的运用与全诗缠绵哀怨的感情十分和谐，显得意韵深长。“布衣总统”孙中山第一课时传记：记述人物生平事迹的一种文体。“读传记，学做人”从传记中，你可以了解一个人的生活经历，体悟一个人的情感世界，追寻一个人的思想演变的线索，剖析一个人成败的缘由。2、作者简介陈廷一，当代传记文学作家。陈廷一先生在文学界被誉为我

10、国传记文学的扛鼎作家。 著有宋氏三姐妹。“读传记文学不读陈廷一不可；写传记文学史不写陈廷一不行。”3、孙中山简介孙中山，名文，字德明，号日新，后改号逸仙。广东香山（今中山市）翠亨村人。在日本从事革命活动时曾化名中山樵。中国民主主义革命先行者，中国同盟会主要创始人。1911年武昌起义后，被推举为中华民国临时大总统。4、字词积累籍贯（j）菜肴（yo） 水泄不通（xi） 推崇（chng）卤水（l）奢侈（ch） 喧闹（xun）卤水：用盐水加五香或用酱油煮。一介：形容小。却之不恭：对于别人的馈赠、邀请等，如果拒绝，就显得不恭敬。5、走进课文解题： “布衣总统”孙中山“布衣总统”的称呼由何而来？与张之洞的

11、交往张之洞上联：持三字帖，见一品官，儒生妄敢称兄弟。孙中山下联：行千里路，读万卷书，布衣亦可傲王侯。思考：从孙中山和张之洞的交往中，你认为孙中山表现了什么品性？血气方刚，不畏权贵；沉着机智，富有才华；胸怀大志张之洞转变态度接见孙中山说明了什么？1. 孙中山不同凡响，早怀大志，年少多才。2. 张之洞爱才、重才。阅读课文，整体感知文中从哪些方面体现孙中山先生身上的“布衣”色彩？住：房间不大；摆设数目少，简单；外面，客厅兼饭厅衣：衣着朴素（改“中山装），外表整洁布衣总统“孙中山”第二课时1、回顾上节课内容。食：（正面描写）孙中山俭朴，每餐三元左右（反面描写）唐绍仪，伍延方奢侈行：着普通制服，制止巡官

12、，绕道回府，不事张扬，关心群众3、孙中山性格富有才情，心怀大志甘于淡泊，生活简朴篇二：人教版小学听课记录篇三：人教版初二语文听课记录听课记录（八年级）科目：语文 听课内容：新闻两则 讲课人：王莉莉 班级：八七 听课时间：上午第一节 一、导入二、教师检查预习字词情况，布置思考题：1、快速默读课文，用简明的语言说说 新闻报道 了什么内容。2、再读课文，理清记叙的六要素：人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。（指出记叙的六要素也是新闻的要素）3、精读课文（分读、齐读），具体说说新闻是从哪几个方面来报道渡江情况的?按什么顺序报道，为什么?学生读课文后，分小组讨论，全班交流，教师参与。（三个思考

13、题分别针对新闻结构的三部分：标题、导语、主体） 教师导学（讨论了以上三个问题，教师引导学生得出结论）要想迅速了解新闻的主要内容，就要看标题。要比较详细地了解新闻的内容，就要看导语。要更为细致地了解新闻的内容，就要看主体。 三、合作探究教师布置思考题：阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特点?（教师引导学生多角度思考）学生小组讨论，全班交流，教师参与。讨论后明确：新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。 四、学习小结：内容总结；方法归纳。【评价：将方法的教学融入到具体教学内容中，达到了事半功倍的效果。也将我们的思维引向了一个新的领域。值得大家借鉴。】老王 讲课人：张玲辉 班级：八二 听课时间：下午第一节 一、导入。 二、设问导读。 （一）、画说老王：意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。 （二）、问询老王：意在唤起学生对他