《威尼斯商人》教学案例文档格式.docx

1、【教学过程】一、导入谈话：认识莎士比亚人性的“蒸汽挖掘机手”在西方，每家都必备两部书：一部是圣经，另一部是莎士比亚全集。耶稣是宗教的神，莎士比亚是艺术的神。马克思称莎翁为“人类最伟大的戏剧天才”;同时代的本·琼生称誉他是“时代的灵魂”，说他“不属于一个时代，而属于所有的世纪”。美国学者房龙把莎士比亚比作“蒸汽挖掘机手”，他挖掘的对象不是大地，而是人类。今天我们一起走进他的名作威尼斯商人。二、把握剧情：分析矛盾冲突，初步认识人物形象1.概括课文中的戏剧冲突及主要情节、主要人物主要情节：前半部分夏洛克执意报复，一定要按约处罚（前半场是夏洛克的戏）;后半部分鲍西娅智挫夏洛克，最后取得胜

2、利（后半场是鲍西娅的戏）。戏剧冲突：围绕要不要“按约处罚”展开，写得波澜起伏，扣人心弦。主要人物：安东尼奥、鲍西娅、夏洛克。2.阅读课文，说说鲍西娅在法庭上是如何一步步制服夏洛克的?剧情这样展开比一次性和盘托出有什么好处?（思考后小组讨论）明确：鲍西娅利用了夏洛克要严格执行契约这一要求，采用了欲擒故纵、先退后进的策略，一步步终于将夏洛克引进她设计的陷阱，给夏洛克以致命的打击。这样的安排使情节充满强烈的戏剧色彩，表现了鲍西娅的果敢、沉着、博学和聪慧，人物个性展示更加丰富，人文主义主题得到进一步表现。小结：莎士比亚的人文主义理想并非正义战胜邪恶的是非之争，他充分肯定人的尊严、价值、力量和智慧，认为

3、人是上帝的“杰作”，是造物中“完善的典型”。三、人物形象探究：夏洛克，是一个受害者，还是一个残忍贪婪的吝啬鬼?1.探究问题。夏洛克仅仅是一个吝啬鬼吗?也有人说他是一个受害者，是捍卫犹太人尊严的“战士”。请研读剧本说说你的看法。2.自主探究研读。把两栏标题记下：“夏洛克是一个受害者”“夏洛克是一个残忍贪婪的吝啬鬼”。在每个标题下至少列出五点依据来证明自己的观点。3.合作交流。一组准备夏洛克是吝啬鬼的相关信息（将剧本中的相关情节列表）;另一组准备为夏洛克辩护的信息（列出剧本中的相关台词）。小组发言辩论，教者补充节选剧本前面的相关台词：夏洛克：安东尼奥先生，好多次您在交易所里骂我，说我盘剥取利，我总

4、是忍气吞声，耸耸肩膀，没有跟您争辩，因为忍受迫害本来就是本民族的特色。您骂我异教徒，杀人的狗。把唾沫吐在我的犹太长袍上，只因为我用自己的钱博取了几个利息。他曾经羞辱过我，夺去我几十万块钱的生意，讥笑我的亏蚀，挖苦我的盈余，污蔑我的民族，破坏我的买卖，离间我的朋友，煽动我的仇敌。他有什么理由吗?只因为我是一个犹太人。难道犹太人没长眼睛吗?难道犹太人没有五官四肢，没有知觉，没有感情，没有血气吗?你们要是用毒药谋害我们，我们不是也会死吗?要是你们欺侮了我们，我们难道不会复仇吗?探究课文中不同的人对夏洛克的称呼，说说你的看法。公爵：一个心如铁石的对手，一个不懂得怜悯、没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉。来

5、人，传那犹太人到庭。巴萨尼奥：你这冷酷无情的家伙。葛莱西安诺：万恶不赦的狗;你的前生一定是一头豺狼。我们不妨先除去夏洛克“吝啬鬼”的商标，看看一个真实的夏洛克作为高利贷者的夏洛克。他的生活的唯一目的就是积累财富，他富有而又吝啬，作为高利贷者他贪婪、奸诈、狠毒，唯利是图。作为犹太人的夏洛克。剧中称呼夏洛克时，大都用“犹太人”称呼，夏洛克即代表了一个犹太民族，一个基督徒认为的低劣的民族。人们称呼夏洛克是“冷酷无情的家伙”“万恶不赦的狗”“豺狼”“恶狗”“恶魔”夏洛克既痛恨又无奈，既气愤又可怜，既恼怒又悲伤。夏洛克可以说是一个捍卫犹太人尊严的“孤独的斗士”，他的作为令人敬佩!作为人父的夏洛克。他热爱

6、自己唯一的亲人女儿杰西卡，他不愿女儿多接触外界，多接触基督徒，只因为他们是犹太人。法国作家雨果曾经说道：夏洛克与任何一个高利贷者不同。从高利贷者总体中提取出完整的一个来，他就是夏洛克，他是整个希伯来教和整个犹太人，他的伟大在于他表现了一个处于压迫状态下的民族。所以说，夏洛克既是一个残忍贪财的高利贷者，又是一个被侮辱被损害的形象。夏洛克这个形象塑造得如此成功，是因为莎士比亚始终用一颗关怀博爱的心去观察着这个人间，以一种悲悯的情怀关心着每一个人。即使是夏洛克这样的一个所谓“恶人”，也有“善”的因子，也有人的尊严，他用平等、自由、公正的眼光去看待世间万物。四、感受诗剧魅力：品味诗剧语言，归纳诗剧技巧

7、（一）诵读表演，感受语言魅力1.提示。莎士比亚是语言大师。歌德曾说，莎士比亚用生动的语言来使人感动。莎士比亚的戏剧语言是绚丽多彩和质朴自然的巧妙结合，既有浓郁的诗意又有如话般的流畅的特点，词汇之丰富在世界古典作家中也是罕见的。让我们来领略一下他的语言魅力吧。2.活动。全班学生自由组合，选自己喜欢的段落分角色有感情朗读课文，在朗读中品味人物语言的特点，并充分体会人物性格。（读后小组讨论再全班交流、评价）一是语言的诙谐生动、高度个性化。如巴萨尼奥与夏洛克的对白诙谐幽默。二是贴切而又新颖的比喻。如安东尼奥连续用大海的怒涛无法减低威力，豺狼害得母羊为失去羔羊而哀啼，以及松柏受到天风的吹拂不能不发出声音

8、等比喻，来强调夏洛克的残忍之无法改变。3.经典台词研读。我又不干错事，怕什么刑罚?请快些回答我，我可不可以拿到这一磅肉?（夏洛克在上场之后，能言善辩，或用逻辑推理而无懈可击，或用反问加强语气，或用冷嘲热讽迫使对方无言以对，或用生动的比喻增强语言的表现力，词锋逼人。）鲍西娅：慈悲不是出于勉强，它像甘霖一样从天上降下尘世;它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人只好把那商人宣判定罪了。（鲍西娅劝说夏洛克，精辟、深刻、动情地阐述了她认为做人应当慈悲为怀的观点，直接表达了莎士比亚的人文主义理想。教师总结：莎士比亚的语言是诗剧的语言，既个性化而又丰富多彩，生动形象，精练优美，富有诗意。（二）分析戏

9、剧技巧，加深人物形象认识速读课文，思考本文运用了哪些戏剧技巧，读完后小组讨论。明确：夸张。如夏洛克提出割一磅肉的荒唐要求;鲍西娅对“割一磅肉”的法律解释;鲍西娅与尼莉莎女扮男装和他们丈夫同时出庭丈夫却不明真相。对比。公爵等人的“宽厚仁慈”与夏洛克“固执凶残”;夏洛克开始的“嚣张气焰”与最后“哀怜绝望”;夏洛克对鲍西娅的赞美与葛莱西安诺对鲍西娅的赞美。悬念。夏洛克拒绝一切条件，坚持履行“割一磅肉”的契约。突转。如鲍西娅抓住契约中的破绽制服夏洛克，使冲突朝有利于安东尼奥的方向发展。（三）拓展延伸阅读，丰富戏剧阅历总结：莎士比亚是文艺复兴时期最著名的戏剧家，无疑也是划时代的戏剧家。他的喜剧中隐含着悲

10、凉，在批判中对社会、人生都怀着一种悲悯情怀。莎士比亚的人文主义精神将永远散发着人道的力量，闪耀着人性的光辉!让我们与经典同行，共同走进莎士比亚的剧作王国，感受他的非凡的艺术魅力。五、布置作业课外阅读威尼斯商人全剧。请自选内容，写一篇有关本文的戏剧短论。角度要小，可以评论戏剧个性化的语言，也可以评论其中某个人物，还可以评析剧本所运用的戏剧技巧。简评一“守正”有时比“创新”更重要威尼斯商人（节选）这一剧本无论是在人教版还是在苏教版中，都被编入了九年级下册。袁爱国老师的这个设计闪烁着特别的意义：首先，九年级面临着中考，压力可想而知，然而戏剧并不是中考考查的重点。从某种程度上说，戏剧教学在中学语文教学

11、中一直处于被轻视的状态，有的教师甚至只让学生自读一下，便草草了事，不去问津了。袁老师的这番精心设计可谓力挽这种戏剧教学之“狂澜”。其次，袁老师以“发现人”作为该课设计的核心理念，让学生认识到人的丰富性与复杂性，进而发现自我，认识自我，不仅有助于学生全面认识剧中的人物，而且对于学生的成长也有着重要的意义，可谓是一种更高层面的备考。但白璧难免有瑕，笔者认为，这种以“圆形人物”的角度来分析夏洛克的做法值得商榷。首先，威尼斯商人作为莎士比亚四大戏剧之一，本身具有很强的经典性，从语文课程论的角度看，应按照“定篇”类选文处理。而定篇类选文的课程内容，既不能简单地等同于作品本身，也不能简单地等同于个人对作品

12、的理解，而应最终落实为“理想的读者”对该作品“权威的解释”。换句话说，学生要学习的内容都是相对外在于他们而被人事先确定了的，学生的主要任务，是按照权威者的指示，进入这些诗文，对那些已被阐释过的作品加以欣赏与内化。而我们知道夏洛克的形象已经成为世界文学画廊中的典型形象，与悭吝人中的阿巴贡、欧也妮&葛朗台中的葛朗台、死魂灵中的泼留希金并称为世界文学“四大吝啬鬼”。可以说，不管夏洛克具有多少重身份，不管他担当着多少个社会角色，他最重要的身份与角色就是吝啬鬼，这可以说是公认的结论，也是权威的解释。其次，从哲学的层面看，矛盾具有主要方面和次要方面，我们切不可用矛盾的次要方面遮挡主要方面。从威尼斯商人全剧

13、来看，贯穿始终的是夏洛克作为吝啬鬼的一面，即贪婪、奸诈、狠毒、唯利是图。他对安东尼奥的仇恨自然包含着犹太人对基督徒的仇恨，但更多的是，安东尼奥是挡住夏洛克财路的一个拦路虎，为了自己的财路夏洛克必须要把他除掉。“作为犹太人”和“作为父亲”出现的夏洛克展示的性格并非人物的“典型性格”，不足以塑造其“典型形象”。作者对这两个面目出现的夏洛克并未使用过多笔墨。再次，著名学者刘再复在性格组合论一书中指出：“一般情况下，悲剧典型是圆形人物，喜剧典型是扁形人物，扁形人物当他是喜剧性人物时更能获得成功。”可见，圆形人物的创造是要符合一定的语境的，不是在所有语境下的圆形人物都高于扁形人物。而在喜剧的语境下，从扁形人物的角度分析人物应该更为恰当。最后，因为本课的课文是节选，因此，倘若从圆形人物的角度分析夏洛克的性格，就必须补充节选之外的相关台词。教师在备课时仍需做大量的工作，当然这不失为一种对教材的创造性开发利用。但是，从另一个角度上看，这种“重起炉灶”的做法，实际上是对于语文教材这一经过精心选裁的课程资源的“浪费”。综上所述，笔者认为，对于夏洛克的处理，“守正”应比“创新”更为重要。而对于圆形人物分析的教学，我们可以从整个九年级甚至整个初中阶段去选择